盧美如

摘要：小學德育評價是學校德育過程的一個重要環(huán)節(jié)，是對小學德育工作效果的評價，也是對學生成長發(fā)展的評價。德育是一個動態(tài)的過程，德育評價對于德育工作和學生的成長發(fā)展起著看清調整和改進方向的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了很大的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景也給小學德育評價帶來了很多創(chuàng)新的機會和挑戰(zhàn)。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教育;德育評價

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學德育評價方式的變化與創(chuàng)新

在過去，互聯(lián)網(wǎng)使用未特別廣泛的時候，學校的德育評價一般使用紙質記錄的方式量化學生德育的效果。紙質記錄的好處在于對學生的德育效果能較及時的進行記錄，也方便量化學生的德育效果。不夠優(yōu)的方面，一是紙質記錄的查閱范圍窄，一般僅方便教師查閱，如果紙質記錄粘貼在班級園地中，也較方便學生查閱，而家長則基本無法查閱;二是紙質記錄的查閱受時間限制，一般只方便在校的時間查閱;三是紙質記錄不易于保存，因為紙質記錄只有一份，因此保管好僅此一份的紙質記錄尤為重要，而張貼于班級原地的記錄則更難以保管，需要求每一個學生準守約定，保護好此份記錄的完整，以及不被篡改。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和廣泛應用，市面中涌現(xiàn)出了便于德育評價功能的軟件，如班級優(yōu)化大師、金鷹班級管理軟件等。以班級優(yōu)化大師為例，使用班級優(yōu)化大師進行德育評價很好的解決了紙質記錄不便利的地方，方便教師隨時隨地記錄學生的良好行為，方便教師、學生、家長無時限的查閱，方便記錄保存、統(tǒng)計。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學德育評價的實踐情況

目前移動互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用，手機上網(wǎng)人群占比提升至 99.1%， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下德育評價的實踐情況如何，為了得到更詳實的數(shù)據(jù)，我們發(fā)放了網(wǎng)上調查問卷，回收了問卷89份，調查結果見“表1”。

您對學生的德育評價方式有哪些？[多選題]

根據(jù)調查問卷的反饋結果，我們發(fā)現(xiàn)采用手寫表格式的評價方式僅占16.85%，采用互聯(lián)網(wǎng)應用班級優(yōu)化大師的占到了51.69%。這充分證明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學校的德育評價也開始傾向于互聯(lián)網(wǎng)應用方向轉變。調查中很多班級是在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用推動下，由原先的紙質記錄方式轉變?yōu)檫\用有德育評價功能的互聯(lián)網(wǎng)軟件、小程序等進行學生德育評價。教師通常使用軟件對學生的行為情況進行加減分，以及根據(jù)應用記錄的表現(xiàn)撰寫學生評語。通過應用教師可以較方便的對學生的表現(xiàn)進行即時點評，家長也能通過手機即時收到關于孩子的評價，方便家校協(xié)作，以更好的激勵學生成長，和即時引導孩子走上正確的成長方向。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學德育評價的改進方向

根據(jù)對于有德育評價功能互聯(lián)網(wǎng)軟件的實踐應用情況，好的方面在于便于教師靈活自定義多元化的評價機制、便于家長及時了解學生在校的表現(xiàn)情況。不夠優(yōu)的方面在于評價中更多的主動權還是在教師手中，同時此時僅展現(xiàn)了學生在校的德育表現(xiàn)情況，所獲取的評價面還不夠廣和全，評價的主體多樣性還不夠。為了能得到更全面的數(shù)據(jù)，德育評價的體系還應納入學生的自我評價、生生之間的互評，以及家長對學生的評價，這樣才能更全面展現(xiàn)學生的情況，得出的評價結果也更準確。

縱觀目前市面上的互聯(lián)網(wǎng)應用，暫且還未發(fā)現(xiàn)能滿足以上全方位評價的應用，如班級優(yōu)化大師僅方便了教師進行評價，學生、家長并未能進行評價。根據(jù)課題的研究，學?？梢越Y合現(xiàn)在使用的互聯(lián)網(wǎng)應用進行補充開發(fā)。補充開發(fā)的應用加入學生的自我評價、生生之間的互評、家長的評價，以及師、生、家長的期待，同時抓取軟件記錄的數(shù)據(jù)，再基于大數(shù)據(jù)進行整體分析，最后再展現(xiàn)學生的評價卡，評價卡從在家、在校、同學和自我期待四個角度進行全方位描述，整體設計規(guī)劃圖見“圖1”。

在對學生進行德育評價時，只有教師單方面的評價是片面而不完整的，只有加入了多方面的評價主體，從多個角度去觀察和記錄學生，才能更全面和完整的展現(xiàn)學生的全貌。同時，德育評價不宜忽略學生的主體地位，德育評價聚焦的是學生，傾聽被評價主體的自我評價與期望，才能更好的實現(xiàn)以人為本的德育教育，學生的自我意識和主動性更有助于學生在德育上有良好的自我成長和發(fā)展。

四、結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的促進下，小學德育評價有了更多的創(chuàng)新方式，同時通過實踐研究也在不斷的調整、改進和完善，相對于以前紙質版的記錄評價方式，目前互聯(lián)網(wǎng)應用的創(chuàng)新評價方式更便于教師們進行多元化的德育評價、獲取更多樣性評價主體的評價數(shù)據(jù)、實現(xiàn)更即時更全面的學生情況反饋，以及便于學校對于德育工作進行更有針對性的調整和改進，同時也能更好地激勵和調整學生的成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]肖偉遷，互聯(lián)網(wǎng)背景下小學班主任德育工作存在的問題及解決對策[G].考試周刊，2018（48）：64