孫衛(wèi)華

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)從高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，加入了“整本書閱讀與研討”課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行小說整體書閱讀的深層閱讀，也就成了當(dāng)務(wù)之急。

第一，梳理故事情節(jié)。

梳理故事情節(jié)，理清人物關(guān)系，挖掘現(xiàn)實(shí)因素。這是對小說進(jìn)行基本的梳理。在這個過程中，教師也要注意學(xué)生和文本之間的對話。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是感性的、破碎的，也是極易消逝的，如不及時捕捉，就會影響后續(xù)對文本的深入探究。

在上第一次整本書閱讀課之前，可先安排一節(jié)導(dǎo)讀課，指導(dǎo)學(xué)生了解整本書閱讀的基本方法，如何做讀書筆記以及小說閱讀的五個層次。利用主題班會、讀書交流會、辯論賽等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從課時上給予一定的閱讀支持，重點(diǎn)要求學(xué)生及時做好讀書筆記。從實(shí)際效果來看，有以下三種形式：

一是摘抄與批注。除了摘抄小說中的精彩片段外，隨文批注是積累閱讀過程性體驗(yàn)的主要方法。教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的喜好對文章中的人物、某個片段、句子等進(jìn)行解釋性、分析性、評價性點(diǎn)評，把自己內(nèi)隱的閱讀體驗(yàn)用文字外顯出來，為深入閱讀打好基礎(chǔ)。

二是質(zhì)疑與問難。在與文本的對話中，產(chǎn)生思想的碰撞，可以以小組合作討論或者讀書匯報等形式，激發(fā)學(xué)生們深度思考，發(fā)現(xiàn)問題，并在頭腦風(fēng)暴中關(guān)注對方提出的問題，深入文本進(jìn)而解決問題。

三是提煉與概括。長篇小說時空跨度大，人物關(guān)系復(fù)雜，社會現(xiàn)實(shí)多重，提煉與概括主要內(nèi)容，可以讓學(xué)生快速全面地把握小說的整體格局。

第二，探究人物，深化理解。

人物是閱讀小說的核心要素，分成讀書小組，構(gòu)建人物專題研究，劃分主次人物，可自由組合人物進(jìn)行對比研究，深入探究人物不同命運(yùn)的原因。在課堂上，再由各組選擇代表將所得成果向大家展示，并提供互相探討的空間，學(xué)生的思維被激發(fā)，閱讀的深層體驗(yàn)也就隨之而來。

第三，理解技巧，提升認(rèn)識。

小說閱讀除了關(guān)注“寫什么”，也要關(guān)注“如何寫”。作為高中生，更應(yīng)理性閱讀，體會小說表達(dá)技巧的精妙。教師可聯(lián)系課內(nèi)文本，遷移鑒賞，由認(rèn)知到實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用課本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)支撐和促進(jìn)整本書的閱讀。

新時代高考形勢下，高考語文閱讀量提升，這意味著未來的語文教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平及閱讀積累。如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，這樣的研究方法就顯得非常有現(xiàn)實(shí)的意義。