王果

摘? 要：由于學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，廣大農(nóng)村中小學(xué)生，特別是小學(xué)生的知識(shí)水平和儲(chǔ)備量均不如城市兒童。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作者在傳統(tǒng)教學(xué)課程的基礎(chǔ)之上，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。多文本閱讀，正是取代傳統(tǒng)教學(xué)模式成為一種開(kāi)創(chuàng)型課堂模式，這種創(chuàng)新的閱讀課堂教學(xué)模式擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的閱讀興趣和思維能力，改善了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，將農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平提升到了一個(gè)新的層次。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);課堂教學(xué);多文本閱讀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。多年的教學(xué)實(shí)踐也表明，良好的閱讀理解能力在學(xué)生智力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，這將直接影響到他日后獲取知識(shí)的能力。

1多文本閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1增加學(xué)生的閱讀總量

閱讀是提高學(xué)生寫(xiě)作能力最直接的手段。小學(xué)生在多文本閱讀的幫助下，閱讀5到6篇文章，這不僅有效地提高了閱讀總量，還擴(kuò)大了知識(shí)面。這個(gè)過(guò)程需要老師提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生將根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行主題閱讀以有效地積累知識(shí)。因此，多文本閱讀不應(yīng)該被低估，其在增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力方面有很大作用。同時(shí)，老師應(yīng)在學(xué)生閱讀質(zhì)量方面下手，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

1.2提高學(xué)生的語(yǔ)文水平

多文本閱讀，最主要的功能是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀能力。小學(xué)生正處在求知若渴的階段，僅靠課內(nèi)書(shū)本的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)大千世界的探知欲，所以大量的課外閱讀是很重要的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)完成一篇文章的教學(xué)工作，不會(huì)收到特別明顯的效果，但是有了課外閱讀的輔助，課堂教學(xué)的效果得到了極大的提升，不僅提高了學(xué)生的閱讀技能，還使老師的教學(xué)效率達(dá)到了事倍功半的效果。

多文本教學(xué)模式是圍繞一個(gè)主題選擇多篇相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。不僅可以在短時(shí)期內(nèi)提升學(xué)生的閱讀能力，還可以拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生具備認(rèn)知能力，所以說(shuō)多文本閱讀可以完全滿足這一需求。通過(guò)提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，學(xué)生將具有廣泛的知識(shí)背景和認(rèn)識(shí)。在一堂課內(nèi)完成5-6篇文章之后，學(xué)生的閱讀速度也得到了極大的提升，從而提高了閱讀技能。當(dāng)向他們呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們就會(huì)比其他學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，更快。

1.3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課程中，老師反復(fù)地講授給學(xué)生他們已經(jīng)理解的知識(shí)。這使得學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性降低，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一問(wèn)題，教育工作者們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)之上完善并形成了多閱讀教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由表達(dá)閱讀觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維活躍性的形成，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且解決問(wèn)題的方式也比其他孩子多樣，在此過(guò)程中，老師可以針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生以激發(fā)他們的積極性和活躍性，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)正確的是非觀到今后的言行當(dāng)中，建立學(xué)生良好的品德。

2多文本閱讀的課堂教學(xué)方法

2.1以略讀課文為基礎(chǔ)展開(kāi)的多文本閱讀教學(xué)

讓略讀課文教學(xué)，在簡(jiǎn)略中不乏豐厚的教學(xué)知識(shí)。如今，統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都會(huì)有一篇略讀課文，教師用書(shū)也重申對(duì)于略讀文本的要求，只需要粗略地知道其內(nèi)容即可，而不需要細(xì)讀課文。學(xué)生可以結(jié)合在課堂上，語(yǔ)文老師所教的方法和知識(shí)，粗略地理解課文內(nèi)容，使用多文本閱讀教學(xué)模式來(lái)略讀來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，學(xué)生們?cè)诰x《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》這兩篇文章之后，接著快速閱讀課外讀物《聽(tīng)，秋的聲音》這篇文章。通過(guò)感受同種類景色文章的描寫(xiě)，充分感受作者對(duì)于秋景的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)方法，提高自己的寫(xiě)作能力。

2.2以單元為單位展開(kāi)的多文本閱讀教學(xué)

以課本單元為單位，發(fā)揮教材功能。人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材，三年級(jí)上冊(cè)第六單元選擇了四篇不同內(nèi)容的課文，圍繞單元導(dǎo)讀中的主題“祖國(guó)山河”組成為一個(gè)單元。這種編排模式為老師開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)提供了很大的便利。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以按照主題的邏輯進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第六單元設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容是“祖國(guó)山河”。本單元的所編排的文章一共有四篇，分別是《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》。老師可以優(yōu)先指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《美麗的小興安嶺》，文章中作者以季節(jié)變化的順序，介紹了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色，使學(xué)生感受到祖國(guó)大好河山的雄偉壯闊，并從中學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)不同季節(jié)景物的特點(diǎn)。在精讀此篇文章的基礎(chǔ)上，繼續(xù)閱讀其他三篇課文。

2.3追求綜合性效果的多文本閱讀課

多文本閱讀材料具有探究性和深刻性，為了強(qiáng)化語(yǔ)文課程與生活、與其他課程的聯(lián)系，以及其余課程內(nèi)部不同側(cè)重面的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文水平和素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)的提升和發(fā)展，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)小學(xué)生所提出的要求是提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)這一需求，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在三年級(jí)教材的上下冊(cè)中都編排了綜合性學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元都會(huì)有1-2篇擴(kuò)展閱讀材料。以小學(xué)三年級(jí)的下冊(cè)第二單元“語(yǔ)言是生活的一面鏡子”這一單元為示例，其中選編的文章有寓言故事《南轅北轍》，故事《北風(fēng)和太陽(yáng)》兩篇不同主題的作品。這些被選編教材的閱讀材料與精讀課文有所不同，需要快速閱讀，而非占用大量課堂時(shí)間一篇的精細(xì)講授。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作，除了自身要勇于大膽嘗試勇于實(shí)踐外，還需要理性冷靜的反思精神，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持多文本教學(xué)的目標(biāo)、完善課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系、時(shí)刻牢記多文本教學(xué)課堂操作中教師與學(xué)生的主次關(guān)系，只有如此，多文本閱讀實(shí)踐才能進(jìn)步，并成長(zhǎng)為一套成熟有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

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基金項(xiàng)目：“本文系2019年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)多文本閱讀實(shí)際操作的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd19021312）研究成果”。