楊建香

摘? 要：集快樂、幻想、詩(shī)意與游戲于一體的童話反映了兒童心中絢麗多彩的夢(mèng)想，它是深受兒童喜愛的文學(xué)樣式，是兒童成長(zhǎng)不可或缺的精神食糧。但當(dāng)童話選編進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)入課堂后，多數(shù)兒童對(duì)其產(chǎn)生了厭惡。本文探討了兒童本位與小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：兒童本位;

一、兒童本文的內(nèi)涵

兒童本位就是最大限度的發(fā)揮兒童自身的特性和優(yōu)勢(shì)，將兒童視為一個(gè)自主的個(gè)體，發(fā)揮兒童天真活潑的個(gè)性，并按照兒童自身的愿望以及對(duì)生活的追求，積極引導(dǎo)孩子們正確追求童年生活的無限樂趣。兒童本位不是把兒童看作未完成品，然后按照成人自己的人生預(yù)設(shè)去教訓(xùn)兒童，也不是僅從成人的精神需要出發(fā)其利用兒童，而是從兒童自身的原始生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童，并且在這解放和發(fā)展兒童的過程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質(zhì)。

二、兒童本位與小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)

1、小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)

（1）小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及特征

小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)是指教師以強(qiáng)化童言、保持童真、呵護(hù)童心、發(fā)揮童趣與開啟童智為目的，采用適宜的閱讀教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，且引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)出其閱讀體驗(yàn)所開展的教學(xué)。童話閱讀教學(xué)具有童稚性、奇幻性、生動(dòng)性、口語(yǔ)化、人文性及多元性的特征。

（2）童話閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容上明確把童話這一文體被放在了首位，可見小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)童話這一文體的關(guān)注和重視。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在附錄 2“關(guān)于課外讀物的建議”中也將童話閱讀放在了首位，明確指出學(xué)生須大量閱讀課外優(yōu)秀童話作品，這足以說明教育部對(duì)學(xué)生閱讀課外童話的重視?？傊?，童話閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2、兒童本位是小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)

兒童本位強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，鼓勵(lì)兒童在閱讀過程中對(duì)作品的參與。因此，兒童喜愛的小學(xué)語(yǔ)文教材，不是采用成人的視角來選編的，而是以兒童成長(zhǎng)，各階段的精神需求和內(nèi)心需要為依據(jù)，以兒童閱讀和學(xué)習(xí)規(guī)律為邏輯起點(diǎn)來設(shè)計(jì)、編排。兒童真正青睞和喜歡的童話選文是通過完美的審美形象以及真實(shí)的情感寫就出來的，在這樣的童話當(dāng)中以幻想為基點(diǎn)，營(yíng)造的是一種溫馨、浪漫、快樂的詩(shī)意世界?？傊挥芯邆溥@些要素才是真正、真實(shí)體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文童話選文的兒童本位化。

三、基于兒童本位下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)

要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文童話課堂閱讀教學(xué)的兒童本位化，教師還須俯下身子，以兒童為本，樹立起關(guān)注兒童精神活動(dòng)，喚起兒童的情感體驗(yàn)，尊重兒童的個(gè)性感悟的教學(xué)理念，且真正站在兒童的立場(chǎng)去制定童話閱讀教學(xué)目標(biāo)，選用最符合兒童特性的教學(xué)策略。只有這樣，童話才能在兒童心中大放光彩。

1、呵護(hù)兒童審視童話的心靈

由于童話是一種包涵人類豐富情感的文體之一，所以兒童在閱讀優(yōu)秀童話作品時(shí)，不同的知識(shí)積累、生活閱歷以及思維的方式，都會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)兒童對(duì)同一篇童話的解讀與體驗(yàn)不同。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)充分尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，賞識(shí)每一個(gè)孩子的能力，關(guān)注每一個(gè)孩子對(duì)童話文本不同的解讀和不同的情感體驗(yàn)，要留足足夠的時(shí)間和空間，讓他們盡情地展現(xiàn)自己的才華，讓童話課堂成為一個(gè)孩子們心靈交流和碰撞的美好樂園。總之，教師不是童話課堂閱讀教學(xué)的主體，而應(yīng)該是教學(xué)的引導(dǎo)者。其教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該只是童話知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德教育，更為重要的是情感的培養(yǎng)以及性靈的陶冶，讓孩子們?cè)谕挼恼n堂上用心體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的意義，感受生命的美好。

2、確定小學(xué)語(yǔ)文童話課堂閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文童話課堂閱讀教學(xué)的兒童本位化，教師除了要樹立呵護(hù)兒童審視童話的心靈的教學(xué)理念以外，還必須確定小學(xué)語(yǔ)文各階段童話課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出了各學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這為小學(xué)語(yǔ)文童話課堂閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)的確定提供了理論幫助。

3、靈活選用不同學(xué)段童話課堂閱讀教學(xué)策略

（1）第一學(xué)段童話課堂閱讀教學(xué)策略

在第一學(xué)段語(yǔ)文教材童話選文方面，以擬人體童話為主，情節(jié)較為簡(jiǎn)單，在學(xué)生學(xué)情方面，天性好動(dòng)，注意力難以集中，對(duì)童話世界充滿了好奇心，特別喜歡童話作品中的動(dòng)植物。在教學(xué)目標(biāo)方面，這一階段側(cè)重于讓學(xué)生走進(jìn)童話，享受童話，讀出童話故事的趣味性?；谝陨戏治?，第一學(xué)段主要采用的教學(xué)策略是：創(chuàng)設(shè)童話情境教學(xué)策略、游戲教學(xué)策略和看圖想象教學(xué)策略。

（2）第二學(xué)段童話課堂閱讀教學(xué)策略

在第二學(xué)段語(yǔ)文教材童話選文方面，不再局限于擬人體童話，出現(xiàn)了少量的超人體童話和民間童話，且童話選文的數(shù)量有所下降。在學(xué)生學(xué)情方面，抽象邏輯思維與批判思維開始發(fā)展，具有了一定的閱讀概括與分析能力，且產(chǎn)生了喜歡或不喜歡的閱讀傾向。在教學(xué)目標(biāo)方面，這一階段側(cè)重于讓學(xué)生了解童話，感受童話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話語(yǔ)言和人物。基于以上分析，第二學(xué)段除了采用朗讀教學(xué)策略以外，主要還有復(fù)述教學(xué)策略、表演教學(xué)策略和續(xù)（補(bǔ)）寫教學(xué)策略。

（3）第三學(xué)段童話課堂閱讀教學(xué)策略

在第三學(xué)段語(yǔ)文教材童話選文方面，以經(jīng)典童話為主，且童話選文的數(shù)量達(dá)到最低值。在學(xué)生學(xué)情方面，抽象邏輯思維與批判思維進(jìn)一步發(fā)展，基本具備了閱讀理解的能力，但其鑒賞與評(píng)價(jià)能力還不夠完善。在教學(xué)目標(biāo)方面，這一階段側(cè)重于讓學(xué)生了解童話，感悟童話，重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)童話這一文體的欣賞與鑒賞的能力。基于以上分析，第三學(xué)段除了采用朗讀教學(xué)策略以外，主要采用比較閱讀教學(xué)策略和開展童話綜合性學(xué)習(xí)。

總之，教師不僅要將學(xué)生的實(shí)際生活與童話文本聯(lián)系起來，還要關(guān)注學(xué)生的情感;不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的行走方式。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的兒童本位化，才能更好地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與對(duì)話，才能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬斯洛：《人的潛能與價(jià)值》，林方譯，北京：華夏出版社，1987 年。

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