孟麥玲

摘 要：針對高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)存在著大班制教學(xué)、時間不足、師生交流弱的情況，將線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)中，利用現(xiàn)代職教課程平臺把課前、課中、課后連貫一體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強師生及學(xué)生間的互動性。在實踐基礎(chǔ)上提出了適用于高職院校的混合教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);高職;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

1 混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是融合了“線上和線下”兩種學(xué)習(xí)方式，在以互聯(lián)網(wǎng)為主載體的學(xué)習(xí)環(huán)境里，傳統(tǒng)教室將成為學(xué)生自習(xí)的場所，集體做作業(yè)、相互答疑;教室在云端，學(xué)校在云端;教師與學(xué)生直接交談的時間增加;教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者;學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對學(xué)生自主選擇;課程體量小，分知識點學(xué)習(xí)，講課精，可重復(fù)學(xué);大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。

2 混合教學(xué)模式的實證分析

2.1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)代職教課程平臺的建設(shè)

本研究以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”為實驗課程，將教學(xué)流程分成三個基本內(nèi)容來研究：網(wǎng)絡(luò)課程知識輸入、課堂協(xié)作知識內(nèi)化、信息平臺社區(qū)交互。將課程內(nèi)容碎片化為知識點和技能點，將每個知識點和技能點錄制成5-12分鐘的視頻上傳至現(xiàn)代職教課程平臺中的播客單元中?，F(xiàn)代職教課程平臺的框架按照校本教材的知識內(nèi)容分模塊呈現(xiàn)，每個任務(wù)又分為任務(wù)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)視頻、在線測試、課程作業(yè)、任務(wù)素材、拓展資源、教學(xué)設(shè)計七部分。交互平臺的應(yīng)用貫穿于課前、課中、課后。

2.2 教學(xué)組織形式

本課程采取線上+線下的教學(xué)方式，線上即學(xué)生根據(jù)教師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)自行觀看課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻并完成在線測試，線下即課堂面對面環(huán)節(jié)。

2.3 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合教學(xué)的課堂實施

2.3.1 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)階段

教師將學(xué)習(xí)材料上傳到教學(xué)平臺中。教師發(fā)布學(xué)習(xí)公告，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在線上進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己搜集材料，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力以及問題解決能力。學(xué)生如有疑問可以在答疑討論區(qū)與同學(xué)或教師交流。在線學(xué)習(xí)中，我們運用的是由清華大學(xué)教育技術(shù)研究中心設(shè)計開發(fā)的現(xiàn)代職教課程學(xué)習(xí)平臺，該系統(tǒng)具有教師監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線觀看微視頻資源以及其他輔助資源，記錄學(xué)生及教師的在線學(xué)習(xí)時間，問題討論，添加測試、提交作業(yè)以及評分等功能，為課程在線提供技術(shù)支持。

在此階段體現(xiàn)出了“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式最大的優(yōu)點，學(xué)生可以選擇最適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來進行學(xué)習(xí)而不必受困傳統(tǒng)課堂中的統(tǒng)一進度了。這也是以人為本，因人施教理念最主要的體現(xiàn)。

2.3.2 面對面學(xué)習(xí)階段

首先，教師展示學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)情況，師生共同解決課前遇到的疑難問題。

其次，教師拋出本節(jié)課的任務(wù)，教師組織各小組同學(xué)完成任務(wù)，完成之后由各小組選派一名代表進行小組成果展示。整個過程教師都要予以學(xué)習(xí)者及時指導(dǎo)。線上自學(xué)和面對面兩個階段結(jié)束后，教師不但會評定學(xué)生每次的課堂表現(xiàn)成績，還會將學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計出來，并且每周上傳一次到教學(xué)平臺中，學(xué)生可以下載。

說明：學(xué)習(xí)筆記是指學(xué)完每一個模塊后學(xué)生對所學(xué)情況的反思，課程論壇指學(xué)生一學(xué)期來的發(fā)帖情況，其他是指上課出勤情況，課程作業(yè)指每次課堂實戰(zhàn)任務(wù)，在線測試指課線上學(xué)習(xí)的測試完成情況。

2.3.3 課后反思

學(xué)生在課后對所學(xué)的知識進行盤點，總結(jié)學(xué)到了哪些知識內(nèi)容，利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

教師對教學(xué)進行反思評價，本次課主要要求學(xué)生掌握對公式、函數(shù)、條件格式，在課前學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖設(shè)計了課前導(dǎo)學(xué)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生按圖索驥順利完成課前任務(wù)練習(xí)。

3 總結(jié)

研究對象為山東科技職業(yè)學(xué)院各專業(yè)的一年級學(xué)生，混合式教學(xué)方案實施了三個學(xué)期，以班級為單位進行集體實測。確定389名學(xué)生為研究對象，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為教學(xué)內(nèi)容，嚴格按照混合式教學(xué)模式完成54課時教學(xué)任務(wù)。該研究通過實驗和問卷調(diào)查從定量分析和定性觀察兩方面，得到了以下幾點結(jié)論：

3.1 混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)課堂中雖然也有教師整體指導(dǎo)、個性化輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，但由于課堂時間的限制，大多只是在形式上，教學(xué)活動還是以教師為核心，學(xué)生的主體地位不突出，學(xué)生利用教師提供的資料自主安排執(zhí)行知識的學(xué)習(xí)，問題的解決、任務(wù)的完成，其主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更主動、更積極、更有效。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 有利于教師進行個性化教學(xué)

課堂實施過程中學(xué)生是主體，課前觀看教學(xué)視頻做練習(xí)的時間、地點、進度都由學(xué)生本人掌握，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理地觀看視頻 對于已掌握或簡單的內(nèi)容可以粗略看。對于沒掌握或重點、難點可以重復(fù)地看，如仍有不會的地方，在課堂上，教師還有時間對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，這些都有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.3 有利于增強學(xué)習(xí)互動性

課堂的實施要求課前教師應(yīng)精心設(shè)計每一堂課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂上、師生之間、生生之間有更多面對面的溝通、交流、理解、啟發(fā)、補充等活動 這樣教師與學(xué)生交流彼此的觀念、情感和理念、共享彼此的見解、知識和思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造和諧的課堂氛圍，達到教學(xué)效果，也為學(xué)生培養(yǎng)良好的人際交往關(guān)系提供機會。

3.4 有利于學(xué)生拓展提高實踐能力

相比傳統(tǒng)課堂，在混合式教學(xué)模式下課堂上學(xué)生有更多時間自己動手解決問題，特別是操作性強的課程。在教師、同學(xué)的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生可以多做練習(xí)，完成更多實際操作問題，從而提高實踐能力。

混合式教學(xué)模式能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、增加課堂中的師生及生生互動、幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生解決問題及創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)中的知識觀、 學(xué)生觀、 學(xué)習(xí)觀。有效解決了教師的“教育關(guān)注度”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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[2]張夏青.“八個相統(tǒng)一”視域下高職思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（07）：71-73.