陳碎林

摘? 要：微課以其短小、精致和高效越來(lái)越受到師生們的喜愛(ài)。本文重點(diǎn)闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用，它幫助高三學(xué)生捋清學(xué)習(xí)思路，拓寬復(fù)習(xí)容量，深化復(fù)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)復(fù)習(xí)興趣，大大提高了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;高三語(yǔ)文;復(fù)習(xí)

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)最忌繁瑣、死板、低效而又無(wú)趣。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息技術(shù)的輔助也讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加多姿多彩。微課便是在這樣的背景下產(chǎn)生了，它拓寬了復(fù)習(xí)容量，深化了復(fù)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)興趣，它規(guī)避了傳統(tǒng)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的大部分缺陷，有效地提高了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。

一、“微”言大義，以微點(diǎn)折射復(fù)習(xí)精細(xì)化

微課最大的特點(diǎn)，就是目標(biāo)集中，使命專一：完成一個(gè)復(fù)習(xí)板塊，解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，破譯一個(gè)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)如果可以用一棵知識(shí)大樹來(lái)形容的話，那么每一個(gè)微課就是他的莖和葉，葉可以是由字音、字形、病句、成語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、修辭、簡(jiǎn)明、連貫、得體、口語(yǔ)交際、文學(xué)常識(shí)組成，莖可以是古詩(shī)詞鑒賞、文言文閱讀、媒體文閱讀、文學(xué)類閱讀、大作文與微寫作組成。這棵知識(shí)大樹能否結(jié)出果子，或是能否結(jié)出什么樣的果子，就要看學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)后能夠收獲什么樣的能力，能否考出什么樣的成績(jī)。所以，欲要好果，必于植樹前好好培育，做到復(fù)習(xí)的精、細(xì)、準(zhǔn)。

1.確定重難點(diǎn)，串點(diǎn)成線，建立微課群。

復(fù)習(xí)要有效，必須建立自己的微課群。對(duì)于每個(gè)章節(jié)必須用心探尋知識(shí)重難點(diǎn)，備課務(wù)必做到講得準(zhǔn)、講得深、講得好、講得透。要通過(guò)平常的教育教學(xué)不斷優(yōu)化微課的質(zhì)量，并按一定的篇章制作目錄，上傳學(xué)校微課點(diǎn)播平臺(tái)，供學(xué)生和教師根據(jù)自己所需點(diǎn)播學(xué)習(xí)，有效復(fù)習(xí)。

2.拓展知識(shí)面，由線入點(diǎn)，形成系統(tǒng)化。

微課群的編寫，要按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，串點(diǎn)成線，又由線入點(diǎn)，我們要將這些資源成為我們學(xué)習(xí)的有效助手。每個(gè)微課顯著特點(diǎn)之一就是知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，要把它精細(xì)化，要有教材這個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)，步步深入，每個(gè)章節(jié)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，要制作出不同層次的微課，按照認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行編排，由線到點(diǎn)，再深入，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的步步深化，最后慢慢形成復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化。比如：字音章節(jié)可以分為形聲字、多音字、形近字、同音字、易混字，每一個(gè)知識(shí) 面至少制作一個(gè)微課。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，條理清晰，重難點(diǎn)突出，配以相應(yīng)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)漸入佳境。

二、尋幽入“微”，以微點(diǎn)探秘復(fù)習(xí)系統(tǒng)化

任何方法，只有形成系統(tǒng)，才具有效力。學(xué)生按照微課編排微課群，按照學(xué)習(xí)的規(guī)律，分知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等章節(jié)的學(xué)習(xí)，以微點(diǎn)串聯(lián)學(xué)習(xí)的有效性，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)后，必能有助學(xué)生提高成績(jī)。比如高三作文復(fù)習(xí)，我們就可分為立意準(zhǔn)確、標(biāo)題新穎、感情真摯、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言亮麗等六個(gè)相對(duì)大的方面，建立微課建構(gòu)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使作文的學(xué)習(xí)形成序列化，系統(tǒng)化。

微課學(xué)習(xí)中，有時(shí)為做到系統(tǒng)化，不能僅僅達(dá)到考綱中要求的教學(xué)目標(biāo)就可以，還要有效拓展，使之每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不斷的深化，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一次“微研究”。比如，當(dāng)我們復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)的時(shí)候，不能僅停留在“以時(shí)間為序講中國(guó)文學(xué)，以國(guó)籍為序講外國(guó)文學(xué)”。這個(gè)序列通常都是由多個(gè)作家組成，我們每講到一個(gè)作家，就要深入，講得清、講得精、講得細(xì)。如要了解魯迅，我們不能只告訴學(xué)生作者的幾個(gè)代表作品名稱，他的原名與籍貫，我們更要從文體小說(shuō)、雜文、散文來(lái)了解魯迅，通過(guò)它的作品《吶喊》《彷徨》《頭發(fā)的故事》《風(fēng)波》《鴨的喜劇》等等作品去感知一個(gè)時(shí)代作家的偉大可愛(ài)之處。也只有這樣的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化的，是深入的，這樣的微課學(xué)習(xí)才能促成我們高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作系統(tǒng)化和有效化。

三、見(jiàn)“微”知著，以微點(diǎn)映射科學(xué)有效化

微課雖“微”，卻能以小見(jiàn)大，“微”中顯著，是復(fù)習(xí)工作的深化，是復(fù)習(xí)主題的聚焦。以微課建立的復(fù)習(xí)微課群，就好比是一棵知識(shí)的微課樹，按照新課改和高考指導(dǎo)綱要，微課群并不微小，要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性，其內(nèi)容的編排必須是具備科學(xué)性的。這里的“科學(xué)”內(nèi)涵有三：（1）知識(shí)的漸進(jìn)性;（2）方法的科學(xué)性;（3）指導(dǎo)的靈活性。

寧鴻彬曾說(shuō)：“提高教學(xué)效率要從多方面入手，講規(guī)律、教方法是其中之要者?！狈椒ǎ墙鉀Q問(wèn)題的門路和程序。所以，微課不僅要告知學(xué)生每一章每一節(jié)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)在哪里，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，有效學(xué)習(xí)的方法。比如，鑒賞“天上垂下萬(wàn)千條瀑布，地上射起無(wú)數(shù)個(gè)箭頭”這個(gè)句子就有好多方法，學(xué)習(xí)之后我們知道這句子運(yùn)用了借喻的修辭手法，那么，賞析的步驟和要素是什么呢？可以分三步走：第一步指明借喻（比喻）的修辭，第二步解釋這個(gè)借喻的內(nèi)涵，第三步回答其作用。這樣的答題步驟，正是我們方法的一種傳授，學(xué)生在做此類練習(xí)時(shí)，就不會(huì)因?yàn)樯俅鸹蚵┐鹬R(shí)點(diǎn)，而被扣分。當(dāng)然，通過(guò)進(jìn)一步訓(xùn)練，有助于學(xué)生摸清答題規(guī)律，有效學(xué)習(xí)，自然有助學(xué)生成績(jī)提高。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的不斷豐富，大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用，相信微課這種教學(xué)手段會(huì)得到更好更廣泛更有效地運(yùn)用。做為高三語(yǔ)文教師更要突破傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，有實(shí)效性的備課，錄課，將知識(shí)重難點(diǎn)的突破和學(xué)習(xí)方法的滲透做為微課的重點(diǎn)建設(shè)中來(lái)，才能收到“微課”不“微”、見(jiàn)“微”知著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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