葉亞均

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)多個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了影響，當(dāng)然也包括教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需有效運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們穩(wěn)固基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”其實(shí)就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，兩者相互融合，互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)自身優(yōu)勢(shì)促使傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)，讓傳統(tǒng)行業(yè)可以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為小學(xué)生帶來(lái)煥然一新的感覺(jué)，帶領(lǐng)他們?cè)谳p松、有趣的氛圍中高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、創(chuàng)新新課導(dǎo)入方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師都將新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)省略掉，課堂一開(kāi)始就直奔主題，使得小學(xué)生很難由輕松的課間玩耍平穩(wěn)過(guò)渡至緊張的課堂學(xué)習(xí)中，影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，不利于他們的學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)創(chuàng)新新課導(dǎo)入方式，先播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲、動(dòng)畫(huà)或視頻等，為課堂注入更多趣味元素，有效吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿好奇心理與求知渴望，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如在展開(kāi)“Happy New Year！”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示日歷1月1日，談話導(dǎo)入：“Now，listen to the music，Do you know the name of the song？”播放英文歌曲Happy New Year，不少學(xué)生都能說(shuō)出歌曲名字。然后教師講述：“Oh，great. You already know the name of the song. Lets try to sing it happily together.”與學(xué)生一起歌唱：“Happy new year，happy new year，happy new year to you all. We are singing，we are dancing，happy new year to you all.”接著，教師隨機(jī)挑選學(xué)生相互祝?！癏appy New Year！”擊掌表示歡慶，詢問(wèn)：“What can we do in New Year？”讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷交流是怎么過(guò)新年的，設(shè)計(jì)過(guò)渡性語(yǔ)言，然后給他們幾顆糖果，由此導(dǎo)入新課，使其知道即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與新年有關(guān)。

如此，教師主要利用欣賞與歌唱歌曲的手段引出新課主題，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，使其自覺(jué)踴躍地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，助推課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

二、轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)形式，易于學(xué)生接受理解

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，課堂教學(xué)不再停留在以往的“灌輸式”教學(xué)模式，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)形式，在一定程度上增強(qiáng)所授內(nèi)容的趣味性，且降低難度，易于學(xué)生更好地接受與理解，提高學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)較為抽象和陌生的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)起來(lái)不易理解。這時(shí)教師需通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將抽象的英語(yǔ)知識(shí)以生動(dòng)、形象的畫(huà)面形式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生感性思維與形象思維，輔助他們有效理解與掌握。

比如，在教學(xué)“Would you like a pie？”過(guò)程中，本單元圍繞食物展開(kāi)話題，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入性語(yǔ)言：“I like the nice food. Do you like the nice food？”學(xué)生將會(huì)回答：“Yes，I do.”導(dǎo)題：“Today，we talk about some food.”多媒體課件中同步呈現(xiàn)一組食物圖片，除教材中的冰激凌、雞蛋、蛋糕、糖果、餡餅和熱狗以外，可以增加部分生活中常吃的食物，像豬肉、面包、牛奶、果汁等，詢問(wèn)：“What can you see？”指引他們說(shuō)出：“I can see a/an...”實(shí)時(shí)教授食物類(lèi)詞匯及冠詞a、an的用法。接著，教師結(jié)合多媒體素材隨機(jī)詢問(wèn)：“Would you like a/an...？”學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答：“Yes，please.”或“No，thank you.”然后組織學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用上述句型繼續(xù)相互問(wèn)答，使其初步了解彼此喜歡和不喜歡的食物，總結(jié)a、an在用法上的不同和規(guī)律。

上述案例，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，將部分抽象、陌生的西方食物以圖片形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其快速理解和掌握這些新詞匯，為后續(xù)對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、營(yíng)造真實(shí)對(duì)話環(huán)境，鍛煉學(xué)生交際能力

英語(yǔ)與語(yǔ)文一樣，都屬于語(yǔ)言類(lèi)科目，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)話和交流，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的也在于此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造真實(shí)的對(duì)話環(huán)境，通過(guò)圖片、音樂(lè)等手段制造交流畫(huà)面或場(chǎng)景，并提供相應(yīng)的素材，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的欲望，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，指導(dǎo)他們使用英語(yǔ)設(shè)計(jì)、編創(chuàng)和表演對(duì)話，全力打造互動(dòng)式課堂，使其獲得真實(shí)交流體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，鍛煉英語(yǔ)交際能力和表達(dá)技巧。

例如，在教學(xué)“On the farm”時(shí)，本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“參觀農(nóng)場(chǎng)”展開(kāi)，教師先使用多媒體設(shè)備播放歌曲Old Macdonald Had A Farm，通過(guò)節(jié)奏明快的音樂(lè)把小學(xué)生帶入到農(nóng)場(chǎng)情景中，初步感知農(nóng)場(chǎng)的事物。然后展示一組農(nóng)場(chǎng)圖片，包括動(dòng)物與果樹(shù)，播放牛、豬、小雞和牛的叫聲，詢問(wèn)：“What are these？”指引他們結(jié)合畫(huà)面與生活經(jīng)驗(yàn)回答：“They are cows/pigs/chickens/ducks/pears/apples/oranges.”使其學(xué)習(xí)、運(yùn)用新單詞的單、復(fù)數(shù)形式。接著，教師提問(wèn)：“What are these/those？ Are these/those...？”引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課件中人物手勢(shì)與圖片大小回答，使其明白物體的遠(yuǎn)近及指示代詞these和those的用法，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)“Story time”部分的課文。隨后教師組織學(xué)生兩人一組，分別扮演拜訪者與參觀者介紹農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物與水果，使其模仿課文設(shè)計(jì)對(duì)話，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在上述案例中，教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在課堂上營(yíng)造真實(shí)的農(nóng)場(chǎng)環(huán)境，吸引小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和開(kāi)口交際，使其在直觀畫(huà)面輔助下練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話，鍛煉他們的英語(yǔ)交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，提高學(xué)生吸收效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要優(yōu)勢(shì)在于以信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會(huì)，其中信息技術(shù)能夠集光、色、聲、圖等為一體，把抽象知識(shí)變得直觀化。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，受限于小學(xué)生理解能力、思維水平與認(rèn)知能力不強(qiáng)的特征，教師可以事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道收集一系列與教學(xué)主題相關(guān)的音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻，制作成精美的多媒體課件，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的感覺(jué)，提高他們對(duì)知識(shí)的吸收效果。

以“At Christmas”教學(xué)為例，教師先采用多媒體設(shè)備播放圣誕歌曲We Wish You A Merry Christmas，帶領(lǐng)學(xué)生一起傾聽(tīng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，欣賞完后詢問(wèn)：“How much do you know about Christmas？”使學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知說(shuō)出有關(guān)圣誕節(jié)的信息。課件中展示圣誕老人、圣誕樹(shù)、長(zhǎng)筒襪、圣誕帽、圣誕晚餐、圣誕賀卡與禮物盒等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)Christmas的短語(yǔ)，并補(bǔ)充祝福語(yǔ)“Merry Christmas”。接著，教師播放動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》英文版中有關(guān)慶祝圣誕節(jié)的片段，指導(dǎo)學(xué)生與“Story time”部分的課文相對(duì)照自主閱讀，理清圣誕節(jié)活動(dòng)的先后順序，使其找出四個(gè)關(guān)鍵詞first，next，then和finally，引領(lǐng)他們進(jìn)行總結(jié)，知道圣誕節(jié)的慶祝流程。

針對(duì)上述案例，教師利用信息技術(shù)手段播放歌曲、動(dòng)畫(huà)和展示圖片創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)情境，讓課堂散發(fā)出濃郁的節(jié)日氣息，促使學(xué)生的注意力始終保持高度集中，提高他們的內(nèi)化質(zhì)量。

五、適當(dāng)拓展教學(xué)空間，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)眼界

“互聯(lián)網(wǎng)+”是工業(yè)化與信息化融合的升級(jí)版，由于同網(wǎng)絡(luò)接軌，能用于教育教學(xué)的素材不僅類(lèi)型眾多，而且容量豐富，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了極大改變，提供了突破性發(fā)展的良機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以所授內(nèi)容為中心，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)拓展教學(xué)空間，有目的地引入一些網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，彌補(bǔ)固有教材內(nèi)容的不足，使其接觸到更全、更新的英語(yǔ)知識(shí)，從而開(kāi)闊他們的英語(yǔ)眼界。

在“Chinese Festivals”教學(xué)中，教師先在信息技術(shù)輔助下進(jìn)行“read and guess”的游戲，大屏幕上投影圖片，學(xué)生猜測(cè)節(jié)日名稱(chēng)，如“red pocket，dumplings—Spring Festival;rice dumplings，dragon boat races—Dragon Boat Festival;moon cakes，fruit—Mid-Autumn Festival;climb mountains、rice cakes”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的新詞匯。接著，教師以春節(jié)為例，在課件中播放慶祝春節(jié)的視頻，結(jié)合課文設(shè)置問(wèn)題：“Its about spring festival.When is it？ What do they do？”引領(lǐng)學(xué)生討論春節(jié)的慶祝方式、活動(dòng)，以及吃的食物。然后運(yùn)用同樣的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他三個(gè)節(jié)日，使其初步了解不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。之后，教師可以把在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的中國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日信息通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，包括元宵節(jié)、清明節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。

這樣，教師發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)豐富教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)變得更加飽滿和形象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)交流和談?wù)撐覈?guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，介紹不同節(jié)日的食物和活動(dòng)，提高他們的文化品質(zhì)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，積極引入多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，從新課導(dǎo)入、知識(shí)形式、交際環(huán)境、知識(shí)情境和空間等多個(gè)角度革新教學(xué)模式，讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，為將來(lái)的中學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

鄭平平.淺談小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的方法 [J].家長(zhǎng)，2020（10）：80-81.

陸麗麗.小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)施 [J].科普童話，2020（13）：10.