景燕玲

【摘 要】 提問對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解文本內(nèi)容有著重要的作用和意義。本文從“從課題入手展開提問、從課文入手展開提問、幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的各種問題”三方面出發(fā)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的有效提問展開分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效提問

問題，是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵。而鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和問題，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能使學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀的能力。但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們往往只會(huì)提出一些價(jià)值較低的問題，作為教師，可以試著采用以下方式引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

一、從課題入手展開提問

課題，是文本內(nèi)容的核心切入點(diǎn)。從課題入手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生思維。如，在部編版小學(xué)語文《孔子拜師》一課中，教師首先給學(xué)生閱讀課題，隨后向?qū)W生提出：“你想知道什么？”學(xué)生的好奇心都被勾起，紛紛提出問題：“為什么孔子要拜師？”“孔子是怎樣拜師的？”“孔子拜的師是誰？”“最后的結(jié)果是什么？”在學(xué)生提出了這些問題之后，教師就可以再次組織學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行文本的閱讀。

二、從課文入手展開提問

作為學(xué)生語文知識(shí)、相關(guān)技能、學(xué)習(xí)方法的重要載體，對(duì)文本內(nèi)容提出問題能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和習(xí)慣。因此，從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題十分重要，具體可從粗讀提問、朗讀提問出發(fā)。

1.粗讀提問

粗讀提問，即從文章的整體內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出綜合性的問題，使學(xué)生對(duì)于課文文本內(nèi)容的整體意思有個(gè)大概理解。如，教學(xué)《灰雀》時(shí)，在對(duì)課文進(jìn)行初次閱讀后，很多學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容或多或少都會(huì)有些疑惑?！罢n文主要是寫的是灰雀，還是列寧和小男孩？”“列寧和小男孩之間發(fā)生了什么事情？”“灰雀與這篇課文有著什么關(guān)系？”根據(jù)學(xué)生提出的各種問題可以看出，學(xué)生對(duì)課文的疑問大多都是與文章內(nèi)容有關(guān)，這就說明學(xué)生在課文的閱讀過程中已經(jīng)展開了積極的思考，且已逐漸具備了對(duì)課文整體內(nèi)容把握的能力。

2.朗讀提問

在課文的初步閱讀之后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已有了整體理解，理清了課文的脈絡(luò)?；谶@一基礎(chǔ)之上的提問，筆者認(rèn)為，主要可以從以下四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)朗讀提問。

第一，針對(duì)關(guān)鍵段落的內(nèi)容進(jìn)行提問。如，在《花鐘》這篇課文第一自然段的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)初步理解了不同種類的花開放的時(shí)間不同，那么教師就可以拋出問題引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)和花鐘有什么聯(lián)系呢？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題重新閱讀，根據(jù)課文中對(duì)花朵開放時(shí)間的描寫積極思考教師所提出的問題。

第二，針對(duì)重點(diǎn)詞句提問。如，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可以針對(duì)這篇課文的重點(diǎn)句子——“這座橋不但堅(jiān)固，而且很美觀。”展開提問：這個(gè)句子當(dāng)中的美觀、堅(jiān)固是什么意思？文章當(dāng)中的哪些句子可以體現(xiàn)趙州橋的美觀、堅(jiān)固呢？

第三，抓住中心問題提問。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以針對(duì)“美麗”這個(gè)詞語提出問題，包括：為什么說小興安嶺美麗？除了美麗，小興安嶺還有其他特點(diǎn)嗎？此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的精彩詞句，對(duì)它們加以解讀和鑒賞。

第四，學(xué)后回顧。教師應(yīng)該組織學(xué)生及時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行提問，如學(xué)習(xí)了這一篇課文，領(lǐng)悟到了什么？得到了哪些知識(shí)？當(dāng)前還有哪些疑問等等。如，在教學(xué)《小攝影師》時(shí)，筆者就組織學(xué)生分角色朗讀，朗讀結(jié)束后，有學(xué)生就提出了疑問：高爾基最后看見小男孩了嗎？這個(gè)問題的提出說明學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中積極思考了。筆者再引導(dǎo)其他學(xué)生針對(duì)這位學(xué)生的問題進(jìn)行解答并發(fā)表自己的看法。通過這種方式，有效促進(jìn)了學(xué)生思考能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的各種問題

學(xué)生在文本閱讀中所遇到的各種問題，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主解決。只有培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀問題的過程中，教師需要將課堂時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，帶著問題閱讀。另外，在課文閱讀過程中，教師更需要注意的是鍛煉學(xué)生的朗讀，只有通過朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解才會(huì)更加深刻，對(duì)課文感情才有更深的體會(huì)。在這一過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的方法，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。最后，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生交流討論，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力薄弱、知識(shí)基礎(chǔ)較差等特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中對(duì)問題的解決還需要教師的引導(dǎo)。作為教師，要注重問題提出的重要性，并通過鼓勵(lì)學(xué)生以提出問題的方式激發(fā)課堂活力，這對(duì)于閱讀教學(xué)效果的提高有著重要的作用和意義。

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