馬慧

【摘 要】 在當前教育環(huán)境中，學生作文千篇一律，失去了自己的個性。而作文周報的價值就在于營造寬松自由的環(huán)境，讓學生抒發(fā)自己的真情實感，喚醒學生寫作的興趣，挖掘?qū)W生的個性天賦。教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒，激勵和鼓舞。作文周報，讓學生各抒己見，張揚個性，提高學生個性化寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】 周報;個性化;潛能

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程……在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，為學生提供廣闊的寫作空間，減少對學生的束縛。”由此可見，寫作是通過語言文字來表達學生的所思所想，具有個性化的特征。筆者通過跟隨管建剛教師辦了一學期的作文周報，發(fā)現(xiàn)作文周報以“發(fā)表”為手段并輔之以一系列的動力系統(tǒng)，堅持以人為本，讓學生敢于傾吐內(nèi)心的真實想法。通過寫真話作文讓學生認識自己，意識到自己的個性，并寫出具有自己獨特個性的作文。下面，筆者將粗淺地談一談作文周報是如何培養(yǎng)學生個性化作文能力的。

一、創(chuàng)造環(huán)境，發(fā)展學生的個性

在已往的作文教學中，教師忽略了學生內(nèi)心的需求，以自己標準化的審美水平要求學生，導致學生不敢抒發(fā)自己的真情實感，漸漸地喪失思維能力，從而不利于學生個性的發(fā)展。 作文周報以兒童的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學生充分地表達出自己內(nèi)心的所思所想。

辦作文周報的第一步就是要創(chuàng)造一個自由寬松的寫作環(huán)境，讓學生敢于說真話。學生的真話有好有壞，甚至會有失偏頗，但是要想讓學生發(fā)揮出自己的潛能，教師要先轉(zhuǎn)變自己的觀念，要廣施博愛，對學生多一點寬容，只有這樣，才能讓學生充分表現(xiàn)出自己的興趣、愛好和才能。

在具體的實施過程中體現(xiàn)為不規(guī)定寫作主題，讓學生寫自己生活中的事，讓他們有話可寫，也避免了主題訓練的封閉性。其次，多一些鼓勵，少一些批評。學生的思想不太成熟，作文中的話難免有失偏頗，但是“堵”不如“疏”，疏導之后才能進行教育。而充分鼓勵則會讓學生體驗到成功的快感，才能讓學生樂于寫作，并能在寫作中表達自己的真情實感。

每個學生都是不一樣的，寬松自由的環(huán)境會讓他們在文字中展示出自己的不同，而不是千篇一律。如：有的學生沉穩(wěn)大氣，但是他的文字搞笑幽默;有的學生調(diào)皮活潑，但是他的文字乖巧懂事;有的學生無欲無求，但是他的文字積極上進。即使是同樣內(nèi)向的兩個人，也有不同點：一個偏孤僻，一個偏內(nèi)斂。

自由寬容的環(huán)境會讓學生感到安全，讓學生的個性能夠健康發(fā)展。

二、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)個性化潛能

個性化作文是一種創(chuàng)造性的精神作品，是學生在教師的指導下，最大限度地發(fā)揮個性天賦，提高主觀能動性，使學生在寫作的過程中用自己獨特的方式寫出獨特的、真實的、個性鮮明的作文。即讓學生在寫作的時候，自由發(fā)揮，打破應(yīng)試作文的模式，讓他們用獨特的方式去表達自己的所思所想。但是長期以來的作文教學已經(jīng)束縛了他們的思維方式，學生不明白何為“個性化”表達，所以教師要抓住機會給學生做好示范。

作文周報最核心的一部分就是“發(fā)表”，用“發(fā)表”來鼓勵學生，同時發(fā)表出來的優(yōu)秀文章對其他學生就是一個示范。

十二月，一位學生在作文中附了一首打油詩。雖然學生并沒有接觸過寫詩，但是周報上錄用的詩就是對學生最好的引導。

我不僅錄用了這篇作文，還在課上著重表揚了這位學生。這一次的表揚也激發(fā)了班級里面的其他學生，同學們紛紛表示他們也能寫，我們班爆發(fā)了一次寫打油詩的熱潮，如：

李白坐船

李白坐船將欲行，身后船夫要船錢。

李白想坐霸王船，拿起寶刀就要干。

船夫拿起九八K，雙方打了兩三天。

李白看見敵不過，就被船夫踢下船。

飛流直下三千尺，不知李白去何方。

江面漂來一張紙，上面寫著回老家。

這一首打油詩是我們班迄今為止篇幅最長的一首詩。我將這首詩發(fā)在了周報上，獲得了很多學生的喜歡。詩，中華民族的瑰寶。詩，是富有靈性的。學生的奇思妙想往往能帶給我們驚喜，這首詩雖顛覆了人們對李白的認識，但是學生結(jié)合時下游戲元素，用詩表達出他獨特的想法，不失為一種創(chuàng)造。

小學生的想法是天馬行空、不拘一格的。因此在作文教學過程中，我們不應(yīng)該忽視學生的想法，而應(yīng)該鼓勵引導，培養(yǎng)學生的個性化潛能。首先，要引導學生打破應(yīng)試作文的套路，讓學生不拘形式地抒發(fā)內(nèi)心的真情實感。其次，培養(yǎng)學生的自主性，引導學生用自己的眼光去看待周圍的事物，而不是隨波逐流，人云亦云。最后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，即要引導學生用發(fā)散的思維去看待問題、思考問題，形成自己獨特的見解，發(fā)展自己的個性魅力。

此次打油詩創(chuàng)作風潮中，學生紛紛表達了自己的所思所想，雖然還不是很成熟，但是獨特的表達方式、獨一無二的想象，卻獲得了學生的喜愛，也彰顯了個性風采。

三、觀察生活，強化個性化訓練

個性化寫作要有自己獨特的經(jīng)歷、感受，要能在生活中發(fā)現(xiàn)不一樣的一面。魯迅說：“學寫作文，第一須觀察?！庇^察生活，發(fā)現(xiàn)日常生活中“不平?！钡氖?，發(fā)現(xiàn)平常事之中的“閃光點”，才能讓學生寫出個性化的文章。作為教師，就要引導學生多角度觀察生活中發(fā)生的事，促進學生的思考。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！睆牟煌嵌热タ磫栴}會有不同的結(jié)果，但是小學生普遍缺乏觀察生活的能力，更不用說多角度去觀察生活了。每次布置作文時，大部分學生都唉聲嘆氣，不知道寫什么。即使每日在學校里發(fā)生的事情很多，他們也無話可寫。為了讓學生觀察生活，我讓學生觀察小王同學，小王同學是我們班的調(diào)皮王，受關(guān)注度高，能引起大多數(shù)學生的共鳴。一日，他在課堂上隨意講話，我說了他幾句，他便開始又摔書本又摔凳子，原本安靜的課堂變得鬧哄哄的。我問學生能不能將剛剛小王同學的行為描述下來，學生紛紛舉手發(fā)言，描述得非常精彩。我趁機引導學生剛剛發(fā)言的內(nèi)容就是觀察的內(nèi)容，可以寫在素材本上。果然，當天的素材本上大部分學生都能將小王同學在課堂上的表現(xiàn)描述下來，再加上寫得好的素材被我當成范文讀給他們聽，越來越多的學生開始寫班級趣事，寫生活中的小事。

小學生在寫生活中的瑣事時，感受單一，非黑即白，而只有加入自己獨特的思考，區(qū)別于群體中普遍的看法，才是具有個性化的東西。因而，還要引導學生多角度地看待問題。一次，小楊寫了三四個同學捉弄一個同學的事，好多學生表示小楊錯了。我讓學生嘗試從不同的角度對這件事進行探討，有學生表示他們捉弄人是錯的，有學生表示被捉弄的學生沒有告知教師，說明這件事不嚴重，有學生表示他們本意只想和學生玩耍，但是玩耍的方式不對，需要注意……學生各抒己見。寫作不僅成了學生記錄真實生活的方式，也成了他們表達想法的平臺。

觀察變多，寫作變多，思考變多，即使不做強硬的要求，他們也能主動地去觀察生活，且寫作的角度因每個人的特點而各不相同。有一次，我們班學生將四樓的民族畫當成鬼影，活潑膽大的學生具有冒險的精神，紛紛登上四樓去探險;怯弱膽小的學生則在班級里等待別人告知探險的結(jié)果;擅長推理的學生則認為鬼影是由于陽光的照射形成的;想象豐富的學生則為鬼影編了一個精彩的故事。每個人都能有自己獨特的感受，可見發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動觀察生活，做生活的有心人，即使是生活中的一件小事，也能夠讓學生抒發(fā)出自己獨特感受，并在寫作中彰顯自己的個性。

尊重學生個體差異性，充分發(fā)揮學生的個性潛能是當前教育發(fā)展的趨勢。辦作文周報前提是給學生營造寬松自由的寫作環(huán)境，讓他們能夠發(fā)展自己的個性，而“發(fā)表”激發(fā)了學生寫作興趣又給其他學生做了示范。不斷寫作，不斷思考，既提高了學生的寫作能力，也讓學生的個性得到發(fā)展。作文周報實現(xiàn)了寫作來“張揚個性”，培養(yǎng)了學生的個性化寫作能力，展示了學生的個性風采。