石山山

【摘 要】 作文教學是小學語文教學中的重點，寫作能力是學生綜合能力的表現，作文教學中教師要注重個性化作文的培養(yǎng)，使學生的想象力在寫作過程中完全發(fā)揮出來，從而逐漸形成學生的寫作風格，提高寫作水平。本文將對個性化寫作教學在小學語文寫作教學中的應用展開探討，提出個性化寫作教學方法，力求提高小學語文教學綜合水平。

【關鍵詞】 小學語文;個性化寫作;教學研究

隨著當前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們發(fā)現傳統(tǒng)教育模式已經無法滿足學生的個性化發(fā)展需求，傳統(tǒng)教學教師讓學生采用模塊化的方式來進行寫作練習，導致學生的寫作容易局限在固定的寫作格式下，學生很難將個人的真實情感表現出來，所以大部分學生的作文內容枯燥乏味。為了推進學生的全面發(fā)展，教師應當在小學教學中注重個性化教學模式，使學生的獨特思想情感可以在作文中有所表現，將學生的日常生活經驗帶入到作文寫作中，從而寫出新穎獨特的優(yōu)秀作品。

一、當前小學語文作文教學所存在的問題

在小學語文教學中，寫作是最能體現學生綜合文學素養(yǎng)的方式，但當前小學生寫作興趣低下，缺乏寫作積極性，最主要的原因是小學生年齡偏小，日常生活經驗不豐富，缺乏寫作題材，再加上在教學中教師并沒有認識到學生缺乏生活經驗的問題，反而更加強調寫作技巧的應用。學生雖有獨特的想法，但無法在寫作中體現出來。

二、引導學生細致觀察生活，激發(fā)學生寫作興趣

在小學階段，學生的學習動力往往源自于學生的學習興趣，學生如果對寫作有學習興趣，那么學生就會積極主動地參與到教學活動中。而寫作教學的核心內容是想要學生將個人真實的思想情感以文字的形式表現出來，這就要求學生需要在日常生活中仔細觀察，調動個人的多種感官，產生較強的思維活動，這樣才可以在學生腦海中出現新穎的作文題材，讓學生從個人的思想情感角度來寫出優(yōu)秀的作文。反之，如果學生對作文缺乏興趣，那么學生就會認為作文練習是一項枯燥乏味的學習任務，在寫作中往往敷衍了事，采用模板化的作文方式來展開，沒有個人情感的參與，就導致寫出的作文枯燥乏味沒有情感。

這就要求教師在教學中需要引導學生仔細觀察日常生活，積累生活經驗，例如，在《我的父親母親》作文寫作教學中，學生看到題目時會對與父母日常生活產生豐富的聯(lián)想，但教師不要急著讓學生動筆，可要求學生在班級中分享自己與父母所發(fā)生的難忘的事情，讓學生根據自己的生活經驗去分析這些事件，調動了學生的主觀思維，也可以在寫作之前為學生提供一定的寫作思路，充分調動學生的寫作積極性，降低了寫作難度。教師可以布置能引發(fā)學生思想情感的議題，例如：“在日常生活中父母的哪些行為能表現出愛你呢？”使得學生個人情感得到了有效抒發(fā)，可以讓學生在寫作過程中真正做到真情流露。

學生對于新鮮的事物也有強烈的好奇心，教師也可以利用學生這一特點，尋找一些較為新奇的事件或者事物展現在學生面前。例如在練習描寫一些靜物作文時，普通的花草樹木已經無法吸引學生的注意力，此時教師可以為學生播放一些特殊的植物，如捕蠅草、豬籠草等視頻，并介紹這些植物會捉昆蟲的特殊性質，充分引發(fā)學生的好奇心。隨后，教師為學生細致地講解不同植物的習性，從而激起學生的寫作欲望。

三、利用作文教學開發(fā)學生獨特的創(chuàng)新思維

當前社會對于人才的需求更加看重創(chuàng)新能力，目前我國教學模式仍然以應試教育為主，這樣就導致教師的教學活動中更加偏重理論知識教學，而學生的實際動手能力和應用能力較差。小學正是學生形成獨特思維開發(fā)智力的關鍵時期，語文教師應當利用作文教學開發(fā)學生獨特的創(chuàng)新思維，從而提高學生的創(chuàng)新能力。學生的思維角度決定作文的深度，在傳統(tǒng)作文寫作中教師往往讓學生從單一的角度去展開寫作，這樣的寫作方式會使學生的作文局限在某一區(qū)域內，對于學生的未來發(fā)展產生了不利的影響，因此教師在實際教學過程中，應當鼓勵學生以更加多元化的角度去進行作文題目的思考來展開寫作，讓學生敢于表達個人的想法，逐漸培養(yǎng)學生的多元化思維能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在進行《我的好朋友》寫作練習時，學生的寫作角度一般是以學生之間所發(fā)生的事情為主，學生在寫作過程中使用線性思維就導致寫出來的文章容易出現“流水賬”的現象，寫作形式千篇一律沒有新意。此時教師就需要鼓勵學生積極展開思考，讓學生從自己如何與好朋友認識的，或者在與朋友交往的過程中有哪些不好的負面情緒，促使學生以更加多元化的角度去構思文章。這樣有的學生會在寫作過程中寫出自己是如何交朋友的，而有的學生也會寫出自己在與朋友交往過程中做出了哪些不好的事情。多元化的寫作方式，更加直接地刺激學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，學生可以從更多角度去看待事物。

在小學語文寫作教學中，教師首先應當從學生的學習興趣出發(fā)提高學生的寫作積極性，同時展開個性化教學引發(fā)學生的獨特創(chuàng)新思維，使學生的個性化思想情感得以表達，提高學生的作文寫作水平。

【參考文獻】

[1]任永紅.淺談小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略[J].中國新通信，2019（17）：199.

[2]閆文君.小學語文教學中“一對一”個性化教學模式探究[D].河北師范大學，2019.