包巧云

摘要：2014年，由國家教育頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。而早前，關于地理核心概念，并沒有達成統一的概念定義和說法。通過該意見的落實和推廣，進一步奠定了現代教學課程的改革目標和重點。國家要求將教學的目標，落實到教學質量的改革方面，并促進學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：圍繞;地理學;概念

一、對地理核心概念的與概念教學的研究

“核心”概念同樣被運用于地理教課教學改革中。核心素養(yǎng)的重點，在于教育的DAN改革，而改革必然引發(fā)新一輪的教學方法、教學內容、教學模式的深入改革探索。鑒于些，我們可以將地理核心概念的教學，當成一核心素養(yǎng)的一個分支部分。

如果對地理教學課程進行追溯的話，可以發(fā)現，它是一門古老的學科，在在古代就被作為一門重要的學科，并有獨特的內涵及形式，而在現代社會，反而隨著時代與物質的不斷變化增長，使人們忽略了它的作用與地位。

要對現代地理課程進行深入調查研究，首先，我們就要對它的概念、定義、內涵、本質有個大概的了解與認知。具體可參見上圖1.1，為我國地理學的體系的基本框架?；谠趥鹘y社會，地理教學課程就已經存在，并有著獨特的內涵與教學作用，因此，如果我們對它更好地加以利用和探索，并進一步提升學術界、理論界、教育界對它的重視和深入教育改革，那么，將會對加強人與地理、人與環(huán)境資源、人與社會的深入和諧發(fā)展，產生極為重要的教化作用。一來，可以促進人與社會及環(huán)保意識的協調進展，二來，可以全面提升青少年學生的綜合發(fā)展，進一步促進地理課程的教學目標與教學質量。

二、構建概念教學體系的策略分析

本文主要以“學習金字塔”模式來構建概念教學體系。“學習金字塔”構建概念體系，是源自于十九世紀西方國家的一種教學模式，是經由美國緬因州國家訓練實驗室實踐的一種實驗成果。主要通過采用不同學習形式，使學習對象能夠在短暫的時間內，記住所要掌握的知識內容。在最初，它是于1946年，由學者愛德加.戴爾所創(chuàng)立并聞名于世的。

從上述示例圖中，我們可以看到整個金字塔的構層，共由七個層次構成。其中，自塔頂至底，排序依次為：“聽講”、“閱讀”、“聽與看”“示范/展示”、“小組討論”、“實作演練”、“轉教別人/立即應用”。第一層的“聽講”，這是常見的一種教學方式，但教學效果則最差，實驗表明，兩周后學生的學習記憶，僅能記住其中5%的內容;而后面的教學方式，則分別在兩周后，學生可以依記住“10%、20%、30%、50%、70%、90%的知識內容。因此可見，越底層的教學方式，教能夠記學生深刻領悟，并記住所要學習的知識。

此外，針對“學習金字塔”，學者愛德加·戴爾曾在研究中發(fā)現，對處于30%的幾種學習方法，都是我們較常見的傳統教學方法。同時，這些教學方法，還存在一個明顯的共同特征，即很多學生都是被動在參與學習，而非出于自愿的心態(tài)，去學習和掌握知識的。對此，如果轉化教學模式，如教師通過采用小組討論、演練、讓學生轉教或即時應用的新方法，來對學生進行訓練，那么，這樣一來，不但可以加快學生的學習效率，同時學生也有自主學習的意愿和積極性，并能夠快速地提升學習成績。

現代地理課程教學，可以同樣通過轉化傳統的教學方法，從而強化學生對它的概念理解。如改變單一的課堂講課、黑板板書方法，地理教師通過成立學習小組，并結合多媒體教學方法，在課堂與讓學生參與小組學習、討論，為學生播放一些地理課程視頻，結合生動的影像、聲音、圖片，為學生展現動靜態(tài)的視頻教學。一來可以讓學生更直觀地看到畫面，迅快速地掌握地理的概念、知識;二來，可以讓學生更直接地進行探討和發(fā)表意見。這不但可增強課堂學習的互動性，同時也可以增強他們的興趣，進一步提升學習記憶。

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