諶杰妍

【摘 要】 識字是學生學習過程中最早開始的啟蒙，為之后的閱讀、寫作和思維奠定了基礎(chǔ)，識字也是小學語文教學的重要部分和重要內(nèi)容?，F(xiàn)在的小學語文教學對漢字文化的關(guān)注度還是不夠高，教學的方法比較單一，內(nèi)容也不夠深入，教學也達不到預期的效果。本文主要通過了解小學語文識字教學中滲透漢字文化的價值和意義，結(jié)合實際教學，提出在小學語文識字教學的實踐中滲透漢字文化的一些方法，以期對提升學生學習漢字的興趣和提高小學識字教學的效率有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 識字教學;滲透;漢字文化;策略

識字是小學語文教育中最為基礎(chǔ)的部分，在小學語文教學中有著很重要的地位。但在實際教學中，教師們過于追求學生識字量，不夠關(guān)注學生對所學到的漢字的理解程度，也忽視識字教學對學生的價值觀念和情感的培養(yǎng)。因此，學生的學習興趣不高，學生對于所學文字的實際運用能力也不高，教學達不到預期目標?；谏鲜鲆蛩?，在小學語文識字教學中滲透漢字文化應(yīng)該引起重視。

一、小學語文識字教學中滲透漢字文化的價值

1.加深理解字意

在識字教學中滲透漢字文化，能夠加深學生對于所學漢字的理解，促使學生舉一反三，自覺主動地去學習，發(fā)現(xiàn)一些漢字間的規(guī)律。如，利用漢字偏旁加強漢字間的音、形、義的聯(lián)系。利用漢字相同的義符理解其內(nèi)在的意義聯(lián)系，相同的音符理解內(nèi)在的語音的聯(lián)系。如義符“木”可以組成漢字“林”“森”“村”等，可以看出這些字都是與樹木有著關(guān)聯(lián)的，一些樹木組成一片樹林，一片樹林生長在一起就是“森”，而古時候村莊一般選在有樹木的地方。通過這種學習方法，學生對于漢字有了更加系統(tǒng)的理解，有助于發(fā)散思維。

2.便于把握漢字音律

漢字都是有韻律的，在語文識字教學中滲透漢字文化，有助于學生更好地掌握漢字讀音，體會漢字的韻律之美。例如，在對于“請、清、情、晴”的教學中，學生可以發(fā)現(xiàn)這幾個字里面都有一個“青”字，而且這些字的讀音也是非常接近的，只是在聲調(diào)上有一點點差別。教師就可以借此講解聲符的作用，并鼓勵學生在學習中多去把握和總結(jié)這些聲符。這樣學生就能舉一反三、觸類旁通，從而提高識字的效率。

3.培養(yǎng)民族文化認同感

漢字記錄了博大精深、源遠流長的中華文化，從漢字中我們可以根據(jù)其字形、字音、字義等了解我國的歷史和文化。例如漢字“姓”，從女從生可以看出這是母系氏族社會的產(chǎn)物，“姜”“姚”“姬”等姓氏也都與“女”有關(guān)，這些文字就是母系社會最有利的證明。學生在學習這些漢字的過程中，教師將文化知識滲透進去，可以增加學生對于我國古時一些等級、風俗的理解，加深對獨特的中國文化的記憶。

二、小學語文識字教學滲透漢字文化的方法

1.分析構(gòu)型規(guī)律法

教師在教學的時候，重點應(yīng)該放在如何激勵學生主動學習，提高學生的學習興趣上，讓學生根據(jù)自己所學到的現(xiàn)有知識，去發(fā)現(xiàn)一些文字間結(jié)構(gòu)上的規(guī)律。其一是根據(jù)文字的偏旁部首，了解文字所蘊含的信息。在識字的過程中利用偏旁部首將相同偏旁部首的漢字歸納到一起，提高自主識字的能力。例如，在學習“筆、笑、籍、筍”時，了解到部首都是竹字頭，這些字都與竹子有關(guān)?！肮P”主要是指毛筆，上面是竹子做的，下面是動物的毛;“筍”是剛剛破土而出的竹子幼苗;“籍”是指在古代人們利用竹簡來記錄文字;“笑”是古人認為風吹竹彎很像人類笑彎了腰。教師通過引導學生從偏旁部首入手，進一步了解字義和字形等，便于加深對漢字的理解和掌握。

2.文字引導法

文字引導法就是在識字教學中加入漢字文化故事，深化學生對文字的理解。在教學中加入與所學漢字相關(guān)的文化趣味故事，學生也比較喜歡這種授課方式，可以讓他們在相對輕松的環(huán)境中去主動地參與學習，激發(fā)學生主動探究更深層次的文化內(nèi)涵。例如，在學習“朋友”一詞時，教師加入一些故事，讓學生了解這兩個字的不同，“朋”是指同門師兄弟，“友”是指具有相同愛好的一類人，通過理解過后讓學生講述身邊關(guān)于這兩個字的故事或經(jīng)歷，將古今意義對比，深化對文字的理解。

3. 畫圖激發(fā)法

畫圖激發(fā)法主要是為了提高學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓他們主動地去學習。在小學語文的識字教學中可以將一些文字以圖畫的形式展示給學生，使學生的感官更加具體。例如在教授“目”的時候，教師可以像學生展示一張眼睛的圖，讓學生觀察形狀和特點，然后展示“目”字的漢字演變過程，學生在學習時可以了解到“目”就是眼睛，這個字就是把眼睛豎起來的樣子，這個過程加深了學生的記憶與理解。此外，還可以運用聯(lián)想與想象的方法，這樣能夠更好地理解字義，例如，在學習“忐忑”的時候，讓學生想象那種七上八下的情緒。通過引導聯(lián)想，激發(fā)學生自己構(gòu)建關(guān)于該字的情景或動作，增加識字過程中的趣味性。

小學語文識字教學應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的模式，在小學語文識字教學中滲透漢字文化，使小學的識字教學模式更加靈活，這有助于促進學生主動參與識字學習，激發(fā)學生的學習興趣。也有助于識字教學目標的實現(xiàn)，同時能夠提高學生對漢字文化的理解，養(yǎng)成良好的學習習慣。

【參考文獻】

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