廖俊華

摘要：本文根據(jù)需求層次理論分析在線教育中存在的一定問題，并且利用激勵機制提出建議，提高大學(xué)生在線授課效率，促進大學(xué)生在線課堂更加滿足大學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;馬斯洛需求層次理論;在線教育

一、從馬斯洛需求層次理論看在線學(xué)習(xí)需求特征

1.馬斯洛需求層次理論回顧

馬斯洛認(rèn)為人的需求有四個層次：

（1）生理上的需要。大學(xué)生群體中生理的需要的滿足大多情況下來源于家庭，父母在經(jīng)濟上提供一定的經(jīng)濟支持，保證在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠基本生存的條件。

（2）安全上的需要。“指人類要求保障自身安全、擺脫事業(yè)和喪失財產(chǎn)威脅、避免職業(yè)病的侵襲等方面的需要。”[1]大學(xué)生的安全的需要也包括很多，在學(xué)校中高校成立校園的保衛(wèi)部以及校園110，多樣化的校園安保方式，盡可能保障學(xué)生在校園之中的安全。

（3）感情上的需要。第一每個同學(xué)之間都相互尊重。第二是歸屬，大學(xué)學(xué)生都?xì)w屬于大學(xué)相應(yīng)的班級或者歸屬于一定的非正式小群體，在班級或者非正式小群體之內(nèi)相互關(guān)心、相互理解。

（4）尊重的需要。尊重的需要這來自于大學(xué)生內(nèi)部的心里認(rèn)可，內(nèi)部的需要在一定程度上來源于學(xué)生被老師。外部的需要則是更多的依靠獎學(xué)金榮譽稱號，校級比賽等多種方式來實現(xiàn)。

2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課的需求

（1）硬件條件

由于是在線教學(xué)，所以就需要學(xué)生們擁有移動終端最低要求是一臺手機。當(dāng)然為了視覺效果和聽覺效果能夠達到最佳的狀態(tài)，如果學(xué)生家里面有電腦，或者是平板電腦頁面的清晰切換能夠最大程度的提高網(wǎng)絡(luò)授課的質(zhì)量和水平。

（2）軟件條件

我們學(xué)校采用的是多種方式多種軟件的綜合在線授課，主要的平臺有QQ群課堂，騰訊會議、微信雨課堂等軟件。同時，學(xué)校也大量的利用網(wǎng)絡(luò)在線資源，比如說中國大學(xué)慕課等在線平臺老師利用直播和錄播的方式進行授課，通過多種途徑多種手段最大程度的保證，網(wǎng)上授課的質(zhì)量。

二、大學(xué)生在線教育效果

1.上課動機的影響

在關(guān)于在線課程的動機研究中，有66.88%的學(xué)生的目的是為了學(xué)校的硬性要求，即大部分的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目的就是出于為了獲得相應(yīng)科目的學(xué)分，基于考勤和通過期末考試。（見表1）

是否每節(jié)課都準(zhǔn)時上課的回歸系數(shù)值為0.250（t=2.419，p=0.019<0.05），意味著準(zhǔn)時上課會對主動回答問題產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系?？偨Y(jié)分析可知：是否每節(jié)課都準(zhǔn)時上課全部均會對您是否會主動回答問題產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

2.學(xué)生所處的年級影響上課效果

從問卷可知，利用卡方檢驗（交叉分析）去研究所處年級對于是否每節(jié)課都準(zhǔn)時上課共1項的差異關(guān)系，從上表可以看出：不同年級樣本對于每節(jié)課都準(zhǔn)時上課共1項呈現(xiàn)出顯著（p<0.05），意味著不同所處年級樣本對于每節(jié)課都準(zhǔn)時上課共1項均呈現(xiàn)出差異性，所處年級對于是否每節(jié)課都準(zhǔn)時上課呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（chi=12.121，p=0.016<0.05），通過百分比對比差異可知，大三選擇準(zhǔn)時的比例68.18%，會明顯高于平均水平60.00%。大二選擇偶爾遲到的比例66.67%，會明顯高于平均水平32.00%。大四選擇偶爾遲到的比例66.67%，會明顯高于平均水平32.00%?？偨Y(jié)可知：所處年級樣本對于準(zhǔn)時上課全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。

三、基于疫情局勢下網(wǎng)絡(luò)授課提高效率的應(yīng)對方法

1.“集體認(rèn)可”———大學(xué)班級激勵教育的適應(yīng)性原則

發(fā)揮班集體的作用，盡管大學(xué)生的管理相對于中學(xué)和小學(xué)教育來說相對分散，但是作為一個具有組織的個體，大學(xué)生仍然需要集體認(rèn)可，這樣的認(rèn)可在在線教育中來源于班級在授課時的整體表現(xiàn)被相應(yīng)的授課教師的認(rèn)同，同樣雖然彼此不能夠有面對面的溝通，但是同樣不影響學(xué)生個體的滿足感以及歸屬感的生成?！拔覀兌紤?yīng)該遵循普遍性原則以及公正平等原則，將激勵教育的溫暖陽光撒向班級里的每一個學(xué)生，讓他們都有被鼓舞和激勵的機會?！盵2]

2.“個別表揚”———激勵教育的針對性原則

大學(xué)生作為成年人，世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)基本穩(wěn)定。但是個別表揚，甚至僅僅是簡單的教師口頭表揚都能夠引起班級學(xué)生的注意，達到滿足，所以筆者在這里更加強調(diào)的是及時表揚，據(jù)筆者采用問卷法的統(tǒng)計50.32%的大學(xué)生會對教師的表揚作出積極反饋，他們感到榮譽，并且希望繼續(xù)保持。33.76%的同學(xué)表示自己會在課堂活動中會有短暫開心，但是不會作出具體改變。15.92%的同學(xué)表示沒有任何影響，由此可見教師表揚對學(xué)生來講至關(guān)重要。

參考文獻：

[1]陳春干.從馬斯洛需求理論看知識型員工的激勵[J].經(jīng)濟師，2008 （09）：215-216.

[2]施昕辰.從馬斯洛的需要層次理論視角談小學(xué)生的激勵教育[J].教書育人，2020 （04）：4-5.