閆玖芬

摘要：讓學生主動參與到知識的發(fā)生發(fā)展形成過程中去，學會學習，掌握技能，養(yǎng)成不斷自主求知的習慣，形成終身學習必備的素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;評價策略

讓學生成為課堂的主人，把學生推到課堂教學的最前沿，學生變被動接受式學習為主動自主獲取。真正做到“我的課堂我做主”。讓學生有足夠的時間和機會交流展示，展示最原始最清純的思維過程和思維成果，讓更多的學生體驗成功，獲得自信，體會求知的艱辛和快樂。把課堂變成知識的“交易所”，給予學生更多的個性張揚的機會，讓學生主動參與到知識的發(fā)生發(fā)展形成過程中去，學會學習，掌握技能，養(yǎng)成不斷自主求知的習慣，形成終身學習必備的素養(yǎng)。在此，筆者結合自己的教學實踐，談談自己對教學過程中課堂展示環(huán)節(jié)的一些粗淺認識和看法：

一、課堂展示的目的：1.促進學生積極主動完成任務，感受成功或失敗的體驗，激發(fā)學生參與學習與展示的積極性。2.規(guī)范學生的學習成果。3.暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷。4.收集學習信息為診斷補救做準備。

二、課堂展示類型：1.組內小展示。由小組長組織在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。并由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。2.班內大展示。一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。

三、課堂展示的內容：合作展示要有效，首先合作展示的內容要有效，內容是由教師確定的，所以教師要準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、條理清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的預學案。

四、課堂展示形式：學生表達能力的要求是多方面的，口頭語言是人際間交流的工具，而學生在考試時多采用書面語言。這就要求在展示的方式上靈活多樣，促進學生表示能力的綜合提高。

1.口頭展示?？陬^語言簡短、靈活、平易、生活化，但不及書面語言精確嚴謹完整，易于展示，形式靈活表達內容豐富，容量大，易于訓練學生的聽說能力不足。展示缺乏持久性，無法讓多人同時展示和點評，對學生的注意力要求較高。

2.書面展示。書面語言是適應書面交際的需要，它是在口頭語言的基礎上經過加工而形成的。這種語言結構完整規(guī)范，講究條理性。

3.表演肢體語言展示。肢體語言，是展示的同學用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充。恰當?shù)倪\用在展示中有時會起到意想不到的作用。

五、課堂上如何引導學生積極參與課堂展示

（一）樹立“參與無錯”的思想，激發(fā)學生的參與意識

在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者。學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力。在課堂上，我們要特別關注這些問題學生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發(fā)言，幫助他們樹立“參與無錯”的思想。其次，在課堂上我們要充分相信學生、組織學生、利用學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。第三，在課堂上，我們要針對不同情況對學生進行啟發(fā)誘導。啟發(fā)誘導的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通。

（二）營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示

情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創(chuàng)造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學氛圍。傳統(tǒng)的教學只重視知識傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了學生在學習過程中的情感體驗。在教學中，教師可以借助情感交流有意識地營造適宜的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，切實使學生處于主體地位，保護學生的積極性，允許學生標新立異，使課堂真正成為教師與學生共同商討的場所。

（三）激發(fā)學生的學習興趣，引導學生質疑問難

學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學習的興趣是學生持續(xù)學習的動力源泉。在教學中，我們應該采取多種方式調動學生的興趣，不斷引導學生質疑問難，以此來激勵學生積極參與學習活動

1.精心創(chuàng)設問題，引導學生積極參與。在教學中，教師應精心創(chuàng)設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。

2.點撥疑難問題，鼓勵學生大膽參與。在學生質疑的過程中，教師要善于抓住契機進行點撥，要“點”在學生不懂或者似懂非懂之處，“撥”在學生容易忽視又與教材重點、難點密切相關之處。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧進行釋疑。

3.引入爭議問題，吸引學生積極參與。在教學中，有時可以結合教學內容，引入一些有爭議價值的問題，供學生進行思考，進而激發(fā)學生的學習興趣。

六、展示中應注意的問題

“生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩”，合作展示的過程會跳躍出學生的靈感，燦爛出學生的智慧;展示的過程也會暴露學生在知識上的不足，在行為、品德、習慣上的缺陷。在課堂教學展示環(huán)節(jié)中，我們教師應該注意如下問題：

1.展示前要給予學生充足的準備時間。在小組交流時，教師要留心觀察，尤其是潛能生和性格內向的學生，及時指導，培養(yǎng)學生傾聽的習慣，鼓勵學生敢于發(fā)表不同看法，學會與人商討以達成共識。引導學生怎樣通過小組交流以最好的形式匯報展現(xiàn)他們的學習成果和疑惑。

2.展示的內容要彰顯重點、體現(xiàn)難點。學生合作展示型的課堂和傳統(tǒng)的教師講解型的課堂相比，教學時間更為珍貴。展示的內容要緊緊圍繞本節(jié)課的重點難點，教師還要及時注意各學習小組長收集到的組員都感到疑惑的問題，以便在接下來的讀議結合、師生釋疑中進行探究性學習。

3.展示的形式要多樣。學生表達能力的要求是多方面的，這就要求在展示的方式上靈活多樣，有口頭展示，書面展示，表演展示等，以促進學生表達能力的綜合提高。

總之，要真正讓課堂高效，教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有在教學過程中，通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質得到全面自主的發(fā)展。