孫亞萍

摘 要：英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平。文章對新課程理念下的英語學(xué)習(xí)評價策略進行探討，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);學(xué)習(xí)評價;新課程理念;語言運用能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0041-02

在英語學(xué)習(xí)評價中，教師需要采取科學(xué)的手段進行評價，并明確英語學(xué)科同其他學(xué)科之間的區(qū)別。同時，在英語學(xué)習(xí)評價中，教師需要將重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，并將各項結(jié)果進行匯總，以此來提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。本文主要對新課程理念下的英語學(xué)習(xí)評價策略進行研究。

一、評價的意義

結(jié)合當(dāng)前的英語課堂教學(xué)情況來看，有很多的評價方法。例如，教師手里拿著標簽用來獎勵學(xué)生，對于舉手發(fā)言的同學(xué)，教師發(fā)給其所在學(xué)習(xí)小組一個標簽。教師還在黑板上畫出一個小組標簽數(shù)量統(tǒng)計表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師便會回到黑板前進行標記。除此之外，教師主要是通過語言獎勵的方式來鼓勵學(xué)生。但是根據(jù)實際應(yīng)用效果來看，這些獎勵都屬于暫時的，對于學(xué)生而言，不能夠起到長遠的激勵效果，最多能夠維持到下課。部分教師認為，英語學(xué)習(xí)評價只是為了測試學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)中收獲英語單詞的數(shù)量，以及對句型、短語的記憶情況，將重點放置在了學(xué)生的分數(shù)上，這些評價從某種意義上即便對學(xué)生形成了一定的激勵作用，也不能使學(xué)生的綜合能力得到全面的提升。為此，不論是教師還是家長，都需要重視學(xué)生英語表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，并將課堂評價與終結(jié)評價進行匯總，保證所有學(xué)生都能夠在英語課堂上做到積極參與、主動發(fā)言，認真對待教師所布置的作業(yè)，并及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，進而明確學(xué)習(xí)方向。

二、當(dāng)前英語學(xué)習(xí)評價存在的不足

（1）評價主體單一。結(jié)合以往英語學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)來看，多數(shù)課程中，一些教師以課堂主體自居，并將教師的權(quán)威形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，嚴重影響了學(xué)生的自我評價。這是由于教師將學(xué)習(xí)評價的反饋結(jié)果視為了自我價值的評估標準。因此，教師在課堂中需要不斷改進自己的評價思想，并準確地應(yīng)用正確的評價方式，在為學(xué)生預(yù)留出充足的思考空間的同時，鼓勵學(xué)生適當(dāng)進行反思，進而提升學(xué)生的解題技能。這種方式對培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力有著重要的影響，但是結(jié)合當(dāng)下的實際情況來看，多數(shù)教師并沒有達到此標準。（2）內(nèi)容失衡。從當(dāng)前英語的評價內(nèi)容與課堂實例來看，多數(shù)教師將重點放置在了提升學(xué)生的“英語思考”與“解決問題”的能力上，并沒有在其中攝入更多的情感與價值觀方面的教育，導(dǎo)致整體英語學(xué)習(xí)評價內(nèi)容嚴重失衡。然而，在現(xiàn)有為數(shù)不多的評價中，不論是教學(xué)內(nèi)容還是評價內(nèi)容上，都存在很大程度的“縮水”現(xiàn)象，進而忽視了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的個性差異。

三、改進英語學(xué)習(xí)評價的策略

（1）教師方面。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)評價的過程中，需要重視差異教學(xué)以及異步評價，也就是針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，進而符合學(xué)生之間的個體差異變化，使得學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。（2）學(xué)生方面。在每個學(xué)期的初始階段，教師需要協(xié)助學(xué)生制定完善的階段學(xué)習(xí)目標，其中主要包含期中目標與期末目標。在制定目標的過程中，要讓學(xué)生明白各個階段學(xué)習(xí)的目標，將其視為此階段的學(xué)習(xí)動力，如果學(xué)生在一種沒有目標的情況下學(xué)習(xí)，會嚴重阻礙其進一步成長。在此過程中，教師需要與學(xué)生共同努力，幫助學(xué)生認識到自身的實際情況，并制定合理的學(xué)習(xí)目標，進而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。（3）家長方面。教師同家長進行合作，不僅能夠讓家長更加關(guān)注學(xué)生，還能夠使學(xué)生在情感意識和學(xué)習(xí)方面得到更進一步的發(fā)展。通常情況下，參與學(xué)生評價的家長和沒有參與評價的家長存在顯著的區(qū)別。特別是對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，如果有了家長的積極參與，就能夠提升他們的學(xué)習(xí)成績，促進他們的整體發(fā)展。與教師相比，家長對自己的孩子有著更深的了解，如果家長在此過程中參與評價標準制定、進行評價監(jiān)督等，就能夠讓教師對學(xué)生的整體水平有更深入的了解，使評價質(zhì)量獲得全面的提升。如果定期采取問卷的方式讓家長參與到英語學(xué)習(xí)評價中，還能夠讓教師更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)評價活動高效開展。（4）遵循評價原則。合理高效的學(xué)習(xí)評價，能在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，有效增強學(xué)生的自信心。在開展學(xué)習(xí)評價前期，教師需要將表格發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生按照表格列出的各項要求進行評定。然后，學(xué)生將表格帶回家讓家長對任務(wù)等級進行評定。這種方式，能夠在最大程度上滿足新課程標準下的教學(xué)原則，進而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。除此之外，教師要遵循“全面性”的原則，在調(diào)查任務(wù)中讓學(xué)生在鞏固舊知識的同時，實現(xiàn)知識的拓展。此類任務(wù)的評價主要應(yīng)遵循“因材施教”的原則。在進行英語評價的過程中，由于不同學(xué)生之間的個性化差異，學(xué)生完成的目標會不一致。因此，不論是教師還是家長，在為學(xué)生制定目標的時候都要把握好其中的差異性特點。這樣，才能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中有所收獲，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中進一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而鞏固知識。（5）多元化的評價方法。在英語課堂教學(xué)中，教師要勇敢地做出決策，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，以此來優(yōu)化評價效果。教師可以采用多元化的評價方法，如在形象評價法中，教師主要借助形象化的方式，讓學(xué)生以直觀的形式來應(yīng)用語言交際手段。教師也可以采用鼓勵法對學(xué)生進行鼓勵和表揚，向?qū)W生傳遞老師的關(guān)愛。通過這種方式，學(xué)生能夠在教師那里感受到溫暖，并獲得一定的成就感。此外，還有延遲評價法，這種評價法主要是針對學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，當(dāng)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)拼讀不準確、表達不全面的情況時，教師就可以采取延遲法進行評價。比如有學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，教師要在第一時間鼓勵學(xué)生：“Relax， think it over. I think you can.”這種評價方法對于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生具有重要的促進效果，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、結(jié)束語

總之，在新課程背景下，教師要認識到學(xué)習(xí)評價的重要價值，并在此過程中綜合考慮評價的各項要素，以此來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。教師還要制定高效科學(xué)的評價體系，遵循評價原則，采用多元化的評價方法，讓學(xué)生主動參與到英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。

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