【摘要】專業(yè)英語(yǔ)作為高等院校的一門課程，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該受到過級(jí)率的限制，僅滿足于學(xué)夠?qū)W分。在新課改措施的實(shí)施下，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)進(jìn)行了一定的壓縮，要保證教學(xué)效果的落實(shí)，只有不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的時(shí)間管理，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向著更靈活有效的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ)? 素質(zhì)教育? 英語(yǔ)教學(xué)

自改革開放以來(lái)，我國(guó)在大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)的資源整合方面取得了一些成就。伴隨著高等教育新“課改”工作的不斷深入，為了能夠讓大學(xué)生全面提升專業(yè)能力以及個(gè)人綜合素質(zhì)，很多學(xué)校對(duì)在校期間的一些教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行了適度調(diào)整，對(duì)于公共課的學(xué)分特別是大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分進(jìn)行了壓縮，結(jié)合實(shí)際情況即減少了大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)，這在一定程度上給既定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成了壓力。本文就上述相關(guān)情況對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間壓縮后的英語(yǔ)教學(xué)改革措施進(jìn)行分析。

一、我國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的影響力是毋庸置疑的。在我國(guó)的整個(gè)教育體系中，對(duì)于英語(yǔ)也有一個(gè)相對(duì)明確的認(rèn)知--從八十年代開始，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育逐步地從中學(xué)階段向小學(xué)甚至幼兒園階段延伸，這樣就給高等英語(yǔ)教育教學(xué)奠定了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部門的相關(guān)規(guī)定，在高等教育期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成大學(xué)英語(yǔ)的“四六級(jí)”考試，雖然這種考試在一定程度上仍然有“應(yīng)試教育”的烙印，不過從實(shí)際效果上來(lái)看的確為學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了較大的促進(jìn)作用，也恰恰是因?yàn)榇耍鸵欢ǔ潭壬显斐闪宋覈?guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是圍繞著大學(xué)英語(yǔ)“四六級(jí)”考試來(lái)展開。

二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間壓縮的成因

由于部分高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候已經(jīng)將目標(biāo)設(shè)定為大學(xué)“四六級(jí)”考試為中心，所以其教學(xué)計(jì)劃并沒有完全按照教學(xué)大綱上的相關(guān)設(shè)置來(lái)有序進(jìn)行，以至于在部分高校的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，與專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容都沒有被納入到教學(xué)計(jì)劃中。

素質(zhì)教育的核心在于全面提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力，摒棄之前“應(yīng)試教育”中的一些弊端與陋習(xí)，為了能夠在高等教育階段實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育主管部門對(duì)于高校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了適度調(diào)整，尤其是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科，不同程度地調(diào)整了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間。這從表象上來(lái)看，是壓縮了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)，不過從整個(gè)教學(xué)規(guī)劃上來(lái)講其實(shí)是讓高等教育階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置更為優(yōu)化與合理，畢竟讓學(xué)生在完成了“四六級(jí)”考試之后再去接觸與專業(yè)知識(shí)密不可分的專業(yè)英語(yǔ)，是最大化地減少了其學(xué)習(xí)壓力和思想包袱，有助于提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間壓縮后的英語(yǔ)教學(xué)改革措施

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的壓縮對(duì)于學(xué)生而言或許并不會(huì)帶來(lái)較為明顯的感知，畢竟英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只不過是將專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的課時(shí)進(jìn)行了適度的壓縮。然而對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)老師而言，其壓力就較大了。在盡量不影響授課內(nèi)容的前提下，結(jié)合授課時(shí)間縮減，為了能夠讓學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力得到有效提升，英語(yǔ)教學(xué)的手段必須也要進(jìn)行大幅度的調(diào)整。

（一）有的放矢端正學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的態(tài)度

由于經(jīng)過壓縮之后的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，而且此時(shí)學(xué)生基本上都已經(jīng)獲取了相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)證書，因此在一些學(xué)生中就產(chǎn)生了懈怠的思想，特別是一些非英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過程中頻繁出現(xiàn)曠課行為。

針對(duì)這種局面，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)會(huì)同輔導(dǎo)員，從端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度入手，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與其所學(xué)專業(yè)的銜接，以及對(duì)其日后職場(chǎng)規(guī)劃的重要性。如果條件成熟的話，還可以邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生以座談的形式給學(xué)生“現(xiàn)身說教”。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間

專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)同基礎(chǔ)英語(yǔ)是存在著很大相似度的，只不過在一些專業(yè)詞匯的運(yùn)用上更為直白或者靈活，依托學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)所積累的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很容易能夠在其中找到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的既定方式，此時(shí)所欠缺的主要是投入的時(shí)間而已。

解決這個(gè)問題的最大切入點(diǎn)在于，英語(yǔ)老師可以將授課的范圍從課堂環(huán)境向課下環(huán)境進(jìn)行延伸，充分結(jié)合多媒體移動(dòng)終端，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境所形成的便利條件，讓學(xué)生在課下能夠有足夠多的時(shí)間來(lái)接觸專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。這樣做可以形成三個(gè)方面的利好條件，一是，通過“課堂+課下”的時(shí)間效應(yīng)整合，能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)信息的接受程度得到提升，這樣在短期內(nèi)掌握專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)的能力得到顯著提升;二是，通過“線上+線下”的環(huán)境整合方式，能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一種立體化的效應(yīng)，可以明顯幫助那些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)并不是十分穩(wěn)定的學(xué)生，借助多種輔助性學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)能力的鞏固;三是，通過“專業(yè)+英語(yǔ)”的學(xué)科整合方式，能夠讓學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)和本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用有更為清晰的認(rèn)識(shí)和立體化的認(rèn)知，明確哪部分內(nèi)容是在本學(xué)科中會(huì)直接應(yīng)用，這樣就會(huì)促使學(xué)生借助“反推”效應(yīng)，帶著問題和思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，在周而復(fù)始的潛移默化中，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力就可以得到顯著提升了。這對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)能力偏弱，特別是英語(yǔ)書寫和口語(yǔ)會(huì)話能力不足的學(xué)生而言是可以產(chǎn)生極大幫助的。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，的確在短期內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一些影響，不過從整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)看，這種調(diào)整是存在其必要性的。需要強(qiáng)調(diào)的是，在非英語(yǔ)專業(yè)中，的確存在著一些英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，即便是采用經(jīng)過優(yōu)化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也很容易讓其“吃不飽”，這就需要老師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行綜合化評(píng)定之后進(jìn)行針對(duì)性的分層分級(jí)教學(xué)，切勿采取“一刀切”的方式?jīng)_淡學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，英語(yǔ)老師也應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)方式，引入更多的能夠讓學(xué)生接受的創(chuàng)新型教學(xué)方法，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：馬菁? 成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師，主要研究語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。