【摘要】專業(yè)英語作為高等院校的一門課程，其教學目標不應(yīng)該受到過級率的限制，僅滿足于學夠?qū)W分。在新課改措施的實施下，對于專業(yè)英語的學時進行了一定的壓縮，要保證教學效果的落實，只有不斷突破傳統(tǒng)的教學模式，加強“教”與“學”的時間管理，促進大學英語教學向著更靈活有效的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語? 素質(zhì)教育? 英語教學

自改革開放以來，我國在大學教育產(chǎn)業(yè)的資源整合方面取得了一些成就。伴隨著高等教育新“課改”工作的不斷深入，為了能夠讓大學生全面提升專業(yè)能力以及個人綜合素質(zhì)，很多學校對在校期間的一些教學內(nèi)容與方式進行了適度調(diào)整，對于公共課的學分特別是大學英語的學分進行了壓縮，結(jié)合實際情況即減少了大學英語和專業(yè)英語的課時，這在一定程度上給既定的大學英語教學形成了壓力。本文就上述相關(guān)情況對專業(yè)英語教學時間壓縮后的英語教學改革措施進行分析。

一、我國高等教育英語教學現(xiàn)狀

作為國際通用語言，英語的影響力是毋庸置疑的。在我國的整個教育體系中，對于英語也有一個相對明確的認知--從八十年代開始，英語基礎(chǔ)教育逐步地從中學階段向小學甚至幼兒園階段延伸，這樣就給高等英語教育教學奠定了一個扎實的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部門的相關(guān)規(guī)定，在高等教育期間，學生應(yīng)當完成大學英語的“四六級”考試，雖然這種考試在一定程度上仍然有“應(yīng)試教育”的烙印，不過從實際效果上來看的確為學生提升英語學習的能力產(chǎn)生了較大的促進作用，也恰恰是因為此，就一定程度上造成了我國高等教育英語教學的過程中，英語教學的目標設(shè)定是圍繞著大學英語“四六級”考試來展開。

二、專業(yè)英語教學時間壓縮的成因

由于部分高校在進行英語教學的時候已經(jīng)將目標設(shè)定為大學“四六級”考試為中心，所以其教學計劃并沒有完全按照教學大綱上的相關(guān)設(shè)置來有序進行，以至于在部分高校的大學英語的教學中，與專業(yè)英語知識相關(guān)的教學內(nèi)容都沒有被納入到教學計劃中。

素質(zhì)教育的核心在于全面提升學生的個人綜合能力，摒棄之前“應(yīng)試教育”中的一些弊端與陋習，為了能夠在高等教育階段實現(xiàn)這一目標，教育主管部門對于高校的專業(yè)英語教學進行了適度調(diào)整，尤其是針對非英語專業(yè)的學科，不同程度地調(diào)整了專業(yè)英語教學時間。這從表象上來看，是壓縮了專業(yè)英語的教學課時，不過從整個教學規(guī)劃上來講其實是讓高等教育階段的專業(yè)英語教學設(shè)置更為優(yōu)化與合理，畢竟讓學生在完成了“四六級”考試之后再去接觸與專業(yè)知識密不可分的專業(yè)英語，是最大化地減少了其學習壓力和思想包袱，有助于提高學生的專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。

三、專業(yè)英語教學時間壓縮后的英語教學改革措施

專業(yè)英語教學時間的壓縮對于學生而言或許并不會帶來較為明顯的感知，畢竟英語學習是一個長期積累的過程，只不過是將專業(yè)英語與公共英語的課時進行了適度的壓縮。然而對于專業(yè)英語老師而言，其壓力就較大了。在盡量不影響授課內(nèi)容的前提下，結(jié)合授課時間縮減，為了能夠讓學生的專業(yè)英語能力得到有效提升，英語教學的手段必須也要進行大幅度的調(diào)整。

（一）有的放矢端正學生學習專業(yè)英語的態(tài)度

由于經(jīng)過壓縮之后的專業(yè)英語學習時間只有一個學期的時間，而且此時學生基本上都已經(jīng)獲取了相應(yīng)的英語等級證書，因此在一些學生中就產(chǎn)生了懈怠的思想，特別是一些非英語學科的學生，在學習專業(yè)英語的過程中頻繁出現(xiàn)曠課行為。

針對這種局面，英語老師應(yīng)當會同輔導(dǎo)員，從端正學生學習態(tài)度入手，讓學生清楚地認識到專業(yè)英語知識與其所學專業(yè)的銜接，以及對其日后職場規(guī)劃的重要性。如果條件成熟的話，還可以邀請往屆畢業(yè)生以座談的形式給學生“現(xiàn)身說教”。

（二）因勢利導(dǎo)強化學生學習專業(yè)英語的時間

專業(yè)英語的相關(guān)知識同基礎(chǔ)英語是存在著很大相似度的，只不過在一些專業(yè)詞匯的運用上更為直白或者靈活，依托學生長期以來所積累的英語學習經(jīng)驗，很容易能夠在其中找到學習專業(yè)英語知識的既定方式，此時所欠缺的主要是投入的時間而已。

解決這個問題的最大切入點在于，英語老師可以將授課的范圍從課堂環(huán)境向課下環(huán)境進行延伸，充分結(jié)合多媒體移動終端，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境所形成的便利條件，讓學生在課下能夠有足夠多的時間來接觸專業(yè)英語相關(guān)知識。這樣做可以形成三個方面的利好條件，一是，通過“課堂+課下”的時間效應(yīng)整合，能夠讓學生對于英語信息的接受程度得到提升，這樣在短期內(nèi)掌握專業(yè)英語相關(guān)重點知識要點、難點的能力得到顯著提升;二是，通過“線上+線下”的環(huán)境整合方式，能夠讓學生對于英語知識的學習形成一種立體化的效應(yīng)，可以明顯幫助那些英語成績相對并不是十分穩(wěn)定的學生，借助多種輔助性學習的方式來進行英語能力的鞏固;三是，通過“專業(yè)+英語”的學科整合方式，能夠讓學生在專業(yè)英語和本學科的專業(yè)知識結(jié)合起來，對于英語的應(yīng)用有更為清晰的認識和立體化的認知，明確哪部分內(nèi)容是在本學科中會直接應(yīng)用，這樣就會促使學生借助“反推”效應(yīng)，帶著問題和思考進行學習，在周而復(fù)始的潛移默化中，學生的專業(yè)英語能力就可以得到顯著提升了。這對于那些英語基礎(chǔ)能力偏弱，特別是英語書寫和口語會話能力不足的學生而言是可以產(chǎn)生極大幫助的。

結(jié)束語：綜上所述，專業(yè)英語教學的時間進行調(diào)整，的確在短期內(nèi)對英語教學產(chǎn)生了一些影響，不過從整個英語學科的學習上來看，這種調(diào)整是存在其必要性的。需要強調(diào)的是，在非英語專業(yè)中，的確存在著一些英語能力較強的學生，即便是采用經(jīng)過優(yōu)化的方式進行學習，也很容易讓其“吃不飽”，這就需要老師對學生的英語能力進行綜合化評定之后進行針對性的分層分級教學，切勿采取“一刀切”的方式?jīng)_淡學生學習英語的主觀能動性。與此同時，英語老師也應(yīng)及時改變教學方式，引入更多的能夠讓學生接受的創(chuàng)新型教學方法，從而達到事半功倍的教學效果。

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作者簡介：馬菁? 成都大學外國語學院，碩士，講師，主要研究語言學及應(yīng)用語言學。