季金宇

摘 要：寫作是一個復雜的思維過程，對學生的語言能力、思維能力、組織能力等都有較高的要求，是英語教學的難點。教師在課堂教學中要通過話題寫作策略指導、修改評價、交流展評、加強寫作練習等方式，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：英語教學;話題寫作;指導策略;寫作能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0113-02

英語課程標準指出，英語教學要發(fā)展學生的聽、說、讀、寫技能，使其形成綜合語言運用能力。然而，部分教師因為英語教學內容多，課時少，或缺乏對學生英語寫作能力培養(yǎng)意識，忽視學生英語寫作訓練，導致學生的寫作能力比較薄弱。譯林版小學英語（三年級起點）教材共有三十多個話題，如何根據(jù)教材話題開展英語寫作教學，筆者做了如下嘗試。

一、搜集素材，豐富寫作資源

英語寫作需要相應的素材，有了豐富的寫作素材，文章內容才充實，才多姿多彩。因此，教師可讓學生圍繞話題搜集相關素材。譬如，在教學六年級上冊“Then and now”之后，教師可要求學生與爸爸媽媽、爺爺奶奶或外公外婆進行交流，了解他們的過去與現(xiàn)在。通過對他們過去衣、食、住、行等方面的了解，學生就有了第一手材料。又如，在教學六年級下冊“An interesting country”之后，教師可讓學生上網(wǎng)查找，了解一個自己感興趣的國家，并搜集記錄相關信息。在詢問交流、上網(wǎng)查找之后，學生們有了豐富的寫作素材，為寫作做好了充分的準備。

二、互通交流，激活學生思維

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！比绻總€學生都搜集一條信息，都持有一個想法，互相分享交流，大家就會收獲滿滿，思維就會被激活。例如，在教學六年級下冊“Good habits”之后，筆者要求學生就話題“My habits”進行寫作。在寫作之前，筆者讓學生們說出各種生活習慣、學習習慣、飲食習慣等。在互動交流過程中，學生們互相學習，了解了很多習慣的表達。這種互動交流活動，能激活學生思維，為寫作打開思路。

三、策略指導，助力試水實踐

寫作是一個復雜的思維過程，對學生的語言能力、思維能力、組織能力等都有較高的要求。教師如何在課堂上就某一話題對學生開展寫作策略指導，促進學生寫作能力提升呢？

（1）謀篇布局，搭建框架。謀篇布局是對一篇文章的整體結構作出安排。小學階段，教師可讓學生明確一篇文章一般可分為Head/Beginning， Body和Ending三個部分。在開頭部分，要通過簡單的語句引入寫作話題。在主體部分，要圍繞主題開展寫作，內容要豐富、具體、翔實。在結尾部分，要通過一兩句話進行總結。課堂上，教師可讓學生根據(jù)話題進行互通交流，具體說一說自己文章的開頭和結尾。

（2）篩選資源，取我所用。主體是寫作的主要部分，需要用到前面所搜集的寫作素材。面對一大堆寫作素材，該怎么辦呢？當然不能眉毛胡子一把抓，要對寫作內容及素材進行合理篩選。因此，教師要對學生的選材進行指導。譬如，在寫“My habits”時，主要寫好習慣，在寫“An interesting country”時，要挑選自己喜歡的國家，寫對其感興趣的動物、景點、美食等，也可以寫其有特色的方面，如英國的雙層巴士等。教師還要讓學生選擇符合自己表達水平的內容，盡量避免選擇自己表達有較大困難的內容。

（3）安排合理，注重聯(lián)系。一篇好的話題寫作在結構、內容上都有明確的要求，應該做到言之有物，言之有序。在圍繞主題選定寫作的具體內容之后，教師要引導學生合理安排內容的先后順序和詳略，條理清楚地進行表達。還要讓學生將相關內容或存在內在聯(lián)系的內容組織在一起，避免給人沒有整體規(guī)劃、思維混亂的感覺。譬如，在寫“My friend”時，一般要按照年齡、外貌、喜好、能力、品質的順序來介紹，如果把外貌放后面就不合常理了。

（4）錘煉語言，表達充實。在寫作前，要搭建文章的框架，篩選寫作素材，對所選內容進行初步安排，最后要通過語言來落實。一篇好的話題寫作，語言表達要明確，并且要對語言進行美化。東西方文化具有差異性，學生容易出現(xiàn)語序的錯誤，如有的同學經(jīng)常會寫“I very like playing football.”。在美化語言時，教師要引導學生靈活運用學過的形容詞、連接詞等，讓所寫內容豐富充實，能較好地體現(xiàn)文章順序及邏輯關系。教師還可以引導學生欣賞一些相關話題的文章，讓學生體會以上一些寫作方法的運用，積累一些詞語、句型的表達，然后再讓學生實踐。這樣，學生既能把握寫作的整體結構，又能體現(xiàn)自己的思路及想法。

四、修改評價，優(yōu)化寫作成果

修改評價，這是英語寫作教學的重要環(huán)節(jié)之一，有利于優(yōu)化學生的寫作成果。在修改評價的過程中，教師可采用學生自我修改評價、同學互改評價和教師抽樣修改評價的方式。自我修改評價，有利于學生自覺自省、自我提高;同學互改評價，有利于互相學習，共同成長;教師修改評價，有利于鼓勵學生，激發(fā)學生寫作熱情。那么，如何讓學生學會修改評價呢？教師應給予學生具體細化的標準，以便讓學生有章可循。教師可讓學生參照以下幾方面進行修改評價：一是文章的結構是否完整;二是主體內容是否圍繞主題，選材是否適當，條理是否清晰;三是語法運用是否正確，語句表達是否準確;四是書寫是否正確、規(guī)范、美觀（單詞拼寫、大小寫、標點）;五是文中是否運用一些好詞好句對語言進行美化。

五、交流展覽，搭建展示平臺

英語課程標準指出，教師應在教學過程中不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心。為此，教師可為學生搭建展示平臺，對學生的寫作進行展覽。這樣，既能促進學生的相互交流與學習，又能讓學生獲得成就感，從而樹立自信心。教師可采用在班上交流和“佳作園地”展示的方式。班上交流，受時間的限制，人數(shù)比較有限，教師要盡量多給學生一些機會?！凹炎鲌@地”則可以讓學生慢慢欣賞、細細回味，有利于學生學習借鑒，并內化為自己的寫作能力。

總之，英語寫作是英語教學的難點，是一個高度復雜的思維過程，對學生各方面的能力都有相當高的要求。學生英語寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，教師在教學中要多挖掘寫作話題，積極指導學生開展寫作訓練，培養(yǎng)學生寫作興趣和寫作習慣，提高學生寫作能力，為學生英語學習打下堅實基礎。

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