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        智力障礙學(xué)生合作能力的培養(yǎng)研究

        2020-07-23 06:24:13許夢(mèng)穎
        成才之路 2020年20期
        關(guān)鍵詞:智力障礙意識(shí)

        許夢(mèng)穎

        摘 要:《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》指出要注重智力障礙學(xué)生合作精神、合作意識(shí)及合作能力的培養(yǎng)。這就要求特殊教育教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍,運(yùn)用多種形式幫助智力障礙學(xué)生樹立合作意識(shí),形成合作能力,促進(jìn)他們更好地成長,使他們能更好地與人交流、交往,從而適應(yīng)社會(huì),在社會(huì)上立足。

        關(guān)鍵詞:智力障礙學(xué)生;合作能力;培養(yǎng);合作氛圍;榜樣;體驗(yàn);指導(dǎo);評(píng)價(jià)

        中圖分類號(hào):G421;G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2020)20-0064-02

        智力障礙學(xué)生由于其自身的特殊性,更容易出現(xiàn)合作上的問題,他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中往往缺少與人交往合作的氛圍和機(jī)會(huì),以致合作意識(shí)缺失。他們遇到問題與困難時(shí)通常只會(huì)想到讓老師或長輩代勞,不知道還有與同伴合作的方法;當(dāng)同伴遇到困難的時(shí)候,他們大多也都覺得與自己沒有關(guān)系,沒有幫同伴解決問題的意識(shí)。此外,很多智力障礙學(xué)生不懂得如何與人合作,缺乏與人合作的能力,不懂得如何與人交流、協(xié)商、分工、配合。學(xué)會(huì)合作,擁有合作意識(shí)及合作能力是智力障礙學(xué)生進(jìn)入社會(huì)應(yīng)具備的基本條件。培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的合作能力,有利于他們更好地解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的困難,更好地成長,使他們能更好地與人交流、交往,促進(jìn)他們與同伴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,形成集體主義觀念,從而適應(yīng)社會(huì),在社會(huì)上立足。作為特殊教育教師,應(yīng)該如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的合作能力呢?

        一、榜樣引領(lǐng),營造氛圍

        智力障礙學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)習(xí)特征是模仿性學(xué)習(xí),他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中往往通過模仿他人的行為而習(xí)得新的行為。培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力時(shí),教師可以充分利用這一特點(diǎn)。由于智力障礙學(xué)生每天大部分時(shí)間都在學(xué)校中度過,教師及同學(xué)是其校園生活中最主要的模仿對(duì)象,所以教師不僅要注意自己的言傳身教,還要發(fā)揮合作能力較強(qiáng)的同學(xué)的力量,給能力欠缺的學(xué)生樹立榜樣。教師在班級(jí)中要積極營造合作的氛圍,營造自己與同事之間、自己與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行合作的氛圍,讓學(xué)生生活在充滿合作氛圍的環(huán)境中,體會(huì)到合作帶來的便利與樂趣,使學(xué)生在潛移默化中樹立合作意識(shí),習(xí)得合作的方法和策略,懂得合作。例如,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,主教老師要充分發(fā)揮助教老師的作用,合理分工,積極與助教老師互動(dòng),注重與助教老師的交流與配合,為智力障礙學(xué)生樹立榜樣。

        二、創(chuàng)造契機(jī),注重體驗(yàn)

        要培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力,教師就要積極為他們創(chuàng)造契機(jī)、提供機(jī)會(huì)。特殊教育教師不僅要在課堂集體教學(xué)中,還要在學(xué)生的校園生活中,尋找一切合適的契機(jī),創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。比如,在課后打掃教室環(huán)節(jié),教師可以讓A同學(xué)去抬水,如果A同學(xué)抬不動(dòng),就可以提示他自己找B同學(xué)來幫忙,兩人合力完成抬水任務(wù),這樣學(xué)生就能在無形中體會(huì)到合作的意義。在繪畫手工課堂上,教師可以組織學(xué)生分組繪制篇幅較大的作品,只給每個(gè)小組一份顏料,這樣學(xué)生在共同創(chuàng)作的過程中就會(huì)不可避免地學(xué)習(xí)協(xié)商、分工與配合。在運(yùn)動(dòng)與保健課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行熱身練習(xí),要求學(xué)生兩人一組,相互拉背壓肩,活動(dòng)開腰部和肩關(guān)節(jié),這就需要同學(xué)之間的合作……校園生活中可以讓智力障礙學(xué)生進(jìn)行合作的契機(jī)比比皆是,教師要做一個(gè)有心人,在學(xué)習(xí)和生活中盡可能多地為智力障礙學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。

        這些合作通常情況下都會(huì)給智力障礙學(xué)生帶去便利和積極愉快的結(jié)果,可是受其自身障礙特質(zhì)影響,他們自身有時(shí)難以感受到。因此,教師在引導(dǎo)智力障礙學(xué)生進(jìn)行合作的過程中,不能只注重結(jié)果,更要注重其體驗(yàn),引導(dǎo)他們對(duì)合作成果及合作過程中的愉快經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn),從而形成豐富的合作經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化合作動(dòng)機(jī),促進(jìn)合作行為穩(wěn)定發(fā)展。

        三、因人施教,創(chuàng)新模式

        由于智力障礙學(xué)生的智力水平各不相同,適應(yīng)性行為的缺陷程度差異較大,所以教師在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行合作能力培養(yǎng)的過程中,不能采用相同的培養(yǎng)模式。教師應(yīng)該先評(píng)估、分析學(xué)生的現(xiàn)有合作能力,然后結(jié)合其特質(zhì)制定“合作能力培養(yǎng)IEP”,再根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)針對(duì)性的培養(yǎng)模式、方法,做到因人施教。要想真正做到因人施教,讓每一位智力障礙學(xué)生都有其合適的培養(yǎng)模式和方法,就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新精神,不斷創(chuàng)新、不斷試驗(yàn),從而獲得更多的模式和方法。例如,針對(duì)認(rèn)知能力較好的輕度智力障礙學(xué)生,教師可以借助情境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境為他們提供更多與他人合作的機(jī)會(huì),讓他們接觸不同的需要合作的環(huán)境,習(xí)得合適的合作方法,從而積累更多的合作經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)中度智力障礙學(xué)生,教師可以借助戲劇治療法,挑選與合作有關(guān)的繪本故事,讓學(xué)生開展角色扮演活動(dòng),從而體會(huì)繪本故事所傳達(dá)的合作精神。針對(duì)合作意識(shí)較弱的重度智力障礙學(xué)生,教師可以借助游戲教學(xué)法,組織相應(yīng)的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在游戲這種輕松愉快的氛圍中,自覺與同伴合作,相互商量,相互配合,從而提高合作意識(shí)。

        四、適時(shí)參與,科學(xué)指導(dǎo)

        在培智課堂教學(xué)活動(dòng)中,當(dāng)智力障礙學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要參與到他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,把握好自身參與的程度。教師不能完全不參與,退至教室一側(cè)無所事事,或蜻蜓點(diǎn)水般地在教室中走動(dòng),這是“放羊”,而不是“放手”;也不能完全地參與到學(xué)生活動(dòng)中,取代學(xué)生的角色與任務(wù),代替他們完成合作學(xué)習(xí),這會(huì)使學(xué)生沒有參與感。教師要在學(xué)生迷茫、困惑、不知所措的時(shí)候,適時(shí)適當(dāng)?shù)貐⑴c其中,發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

        教師在教學(xué)中的核心作用不僅僅在于在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后聽取匯報(bào)、給予評(píng)價(jià),更重要的是要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)他們圍繞目標(biāo)展開合作學(xué)習(xí),不偏離目標(biāo);指導(dǎo)他們?nèi)绾闻c同伴進(jìn)行合作,合理分工,合理交流;指導(dǎo)他們利用科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索;指導(dǎo)他們運(yùn)用多種思路思考問題,實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華……教師的指導(dǎo)作用要發(fā)揮到位,要既能舉重若輕,又能舉輕若重,從而確保智力障礙學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有序開展。

        五、及時(shí)評(píng)價(jià),多元評(píng)價(jià)

        評(píng)價(jià)是合作的潤滑劑,沒有合理的評(píng)價(jià),合作就很難開展。在實(shí)際操作中,教師要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不一定在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后,也可以在學(xué)生開始表現(xiàn)出合作意圖、合作意向時(shí)就給予其肯定,使他們更有勇氣進(jìn)行合作,還可以在學(xué)生合作的過程中,對(duì)任何一個(gè)有利于合作順利進(jìn)行的行為進(jìn)行評(píng)價(jià),使行為的主人受到激勵(lì),使其同伴得到啟發(fā)。

        教師的評(píng)價(jià)不僅要把握時(shí)機(jī),還要力爭多元化。其一,評(píng)價(jià)的方式要多元化。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,不一定都采用言語評(píng)價(jià),有時(shí)候一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)燦爛的微笑、一個(gè)贊許的目光、一次親切的撫摸,都能給智力障礙學(xué)生帶去極大的鼓勵(lì),激勵(lì)他們產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)。其二,評(píng)價(jià)的主體要多元化。在課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)者不一定只有教師,教師可以采取多種形式進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。比如,教師可以讓智力障礙學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),可以讓合作對(duì)象進(jìn)行相互評(píng)價(jià),也可以讓旁觀的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        總之,智力障礙學(xué)生合作能力的培養(yǎng)不是一日之功,需要教師、家長、同學(xué)的通力合作。智力障礙學(xué)生合作能力的培養(yǎng),不應(yīng)局限于校內(nèi),家長更要發(fā)揮自己的作用,在學(xué)生所處的家庭生活中時(shí)時(shí)營造合作的氛圍,積極制造合作的機(jī)會(huì)。這樣,才能使學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力得到鞏固和升華,才能達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、適應(yīng)社會(huì)的最終目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]劉嫣靜.談如何促進(jìn)智障兒童的社會(huì)性發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育,2016(05).

        [3]郝瀅瀅.輕度智障兒童人際交往問題小組工作介入研究[D].長春理工大學(xué),2019.

        [4]寇學(xué).智障兒童低年級(jí)班級(jí)管理中家校合作的重要性[J].內(nèi)蒙古教育,2019(09).

        [5]李曉慶.培智學(xué)校智障兒童溝通能力發(fā)展中的問題研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2016(12).

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