張曉進

摘 要：為滿足社會對創(chuàng)造型人才的需求，學校需要加強對高中生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中英語教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在高中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略有：設計科學的教學方案，轉變傳統(tǒng)教學觀念，擁有科學合理的師資配備，探索課堂教學方法，組織形式多樣的課外活動。

關鍵詞：高中英語;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);教學方案;教學觀念;師資;教學方法;課外活動

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0038-02

為滿足社會對創(chuàng)造型人才的需求，學校需要加強對高中生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高考是選拔人才的重要手段，而高中階段作為學生高考前的重要階段，更需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在高中英語教學中，教師更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、高中英語教學中存在的問題

1.教學方法過于陳舊

影響高中生英語創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素很多，其中最為重要的就是教師的教學方法。一些英語教師采用的教學方法缺乏生動性、交流性及互動性，課堂氛圍沉悶、無趣。久而久之，學生便會失去學習興趣，甚至產生厭煩心理。其次，受傳統(tǒng)教育模式的影響，一些英語教師在課堂上開展說教式教學，按教材照本宣科，通過畫重點語法、句式的方式開展教學，只讓學生熟讀背誦重點內容，不重視能力培養(yǎng)。在這樣的課堂上，學生既不能很好地掌握英語知識，又無法形成創(chuàng)造性思維。

2.教學方案制定不合理

一些教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，只注重學生對英語知識的獲取，不重視對學生素質和能力的培養(yǎng)，因此只是根據(jù)教材內容與課程安排來制定教學方案。這樣的教學方案，重點是如何向學生灌輸知識，而不是培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和能力，更缺乏對學生思維的引導，無從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.學生自身對思維能力的培養(yǎng)不重視

受“應試思想”的影響，學生更看重的是自己的英語分數(shù)，而不是自身的英語應用能力和創(chuàng)造性思維能力。在這樣的認知基礎上，學生就不具備主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維模式的意識。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

1.轉變傳統(tǒng)教學觀念

教學觀念是教育過程中的主導力量，教師只有樹立正確的教學觀念，才能培養(yǎng)出符合時代和社會需要的創(chuàng)造型人才。因此，學校和教師應該摒棄傳統(tǒng)教學觀念，在學科教學中不僅向學生傳授知識和技能，還要重視培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。在高中英語教學中，教師要將知識教學與實踐教學結合起來，注重培養(yǎng)學生的英語應用能力和創(chuàng)造性思維，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)造型人才。

2.設計科學的教學方案

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師就要設計科學的教學方案，引導學生變被動思考為主動思考，從而激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。教師設計教學方案時需遵循以下兩條原則。（1）引導原則。教師要起到引導、輔助的作用，將學生視作教學主體，避免知識的硬性灌輸，以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題為原則，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。（2）鼓勵原則。教師設計教學方案時，要增加課堂互動環(huán)節(jié)，這既可以鼓勵學生積極參與到課堂學習中，還可以為鼓勵學生創(chuàng)造機會。在互動環(huán)節(jié)，教師可以通過觀察學生的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)其進步或不足，并及時做出反應，要么鼓勵學生的進步，使他朝著更高的目標邁進，要么幫助學生分析錯誤原因，將他引導到正確的軌道。

3.擁有科學合理的師資配備

要想讓英語教學更具生機和活力，學校就應注重教師隊伍建設，擁有科學合理的師資配備。在實際教學中，一些年長的英語教師雖然教學經驗豐富，但教育思想和教學方法較為守舊，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而年輕的英語教師雖然教育理念和教學方式比較新穎，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，但有時會因為缺少教學經驗而對知識講解得不夠細致、深入。因此，學校應基于以上考慮，做到老教師與年輕教師的合理搭配，并形成互幫互助機制。這樣，就既能提高英語教學質量，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

4.探索課堂教學方法

（1）通過提問，激發(fā)學生學習興趣。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要從對問題的探究做起，因此，教師在教學過程中，應該對學生提出一些開放性的問題，避免答案“模式化”和“統(tǒng)一化”，讓學生通過自己的感受與能力來回答，進而鍛煉學生的思維能力。例如，教學牛津譯林版教材必修一第一單元的“School Life”時，教師可以提問學生：“What is your school life like（你們的學校生活是什么樣子的）？”待學生思考后，隨機選擇學生回答，這樣學生就會自然而然地對即將學習的內容產生興趣。學習完課文后，教師可以向學生提問“What is the difference between the author and our school life（作者和我們的學校生活有什么不同）”，以及“What are the reasons for these differences（存在這些差異的原因是什么）”。這樣，學生就既能學習到英語知識，又能了解西方學校的生活。

（2）幫助學生建立知識體系，增加知識儲備。在英語學習中，知識體系的建立很重要，尤其對學生復習幫助更大。在平時的教學中，教師應培養(yǎng)學生主動建立知識體系的意識，以增加學生的知識儲備。具體實施時，教師可以引導學生通過對新舊知識點的串聯(lián)建立樹狀知識體系，實現(xiàn)對舊知識的回顧與新知識的理解。例如，在做閱讀題的過程中遇到單詞independent時，教師可以引導學生聯(lián)想與它相關的單詞，如independence、depend、dependent及其組成的短語depend on、 be independent of等。學生將聯(lián)想法運用到單詞復習中，可以提高學習效率，培養(yǎng)發(fā)散思維。

（3）應用組別學習法。在英語學習中，學生之間的交流討論能夠提升學生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以讓學生分為幾個小組進行組別學習。首先，教師設計教案，設計引導性學習、小組討論、小組展示、教師評定的流程。接著，教師按照教案實施教學。例如，引導學生做完形填空練習時，教師先讓學生獨立完成，然后讓各小組對作答情況進行討論，隨后提交答案，評定答案，并隨機選取學生講解作答理由。這種學習方法，可以使學生通過小組討論都能表達自己的想法。學生之間的交流討論更能激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的表達能力和思維方式，促進學生創(chuàng)造性思維的形成。另外，教師可以社會熱點問題為辯論話題，給學生留有充足的時間準備辯論材料，讓各小組進行辯論。相比之下，英語辯論比中文辯論更有難度，因為辯論用語需要符合語法要求，并做到通俗易懂。例如，就有關“Cooperation and Competition（合作與競爭）”的話題進行辯論時，學生需要準備辯論材料，這不僅能鍛煉學生的英語應用能力，還能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的綜合思考能力。

5.組織形式多樣的課外活動

英語學習不僅僅局限于課堂，學生還可以通過參加課外活動來鍛煉綜合素質。教師可以開展形式多樣的課外活動，培養(yǎng)學生的學習能力與思維模式。例如，教師可以組織學生開展文藝表演活動，先從教材中挑選一篇語言對話較多的故事，并引導學生將其改編成劇本，然后讓學生按照劇本進行情景劇表演。在將故事改編成劇本、表演情景劇的過程中，學生的想象力、創(chuàng)作能力和語言表達能力等都能得到鍛煉和提升，尤其能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、結束語

總之，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維應成為教師重視的問題。高中英語教師需要轉變教學觀念，合理運用教材，將教材與實際生活相聯(lián)系，使用合適的教學方法培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)造性思維，為國家培養(yǎng)品學兼優(yōu)的創(chuàng)造性人才。在高中英語教學中，教師可以采取以下策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：設計科學的教學方案，轉變傳統(tǒng)教學觀念，擁有科學合理的師資配備，探索課堂教學方法，組織形式多樣的課外活動。

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