王枝春

摘 要：語(yǔ)文教師通過(guò)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系來(lái)整合閱讀課堂，能夠使學(xué)生在持之以恒的閱讀學(xué)習(xí)中形成閱讀興趣、提升表達(dá)能力、豐富閱讀情感。語(yǔ)文教師要利用課內(nèi)閱讀與課外閱讀素材的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生受益于閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀品位與語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外銜接;閱讀興趣;表達(dá)能力;閱讀情感;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0025-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，而課外閱讀在課堂中的巧妙融入，可以讓學(xué)生在多讀書(shū)、讀好書(shū)的基礎(chǔ)上形成閱讀喜好，提高自主閱讀能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視課外閱讀的輔助效應(yīng)，不能將其當(dāng)作教學(xué)工具的點(diǎn)綴。要注重引導(dǎo)學(xué)生在研讀課內(nèi)文本的同時(shí)，將所學(xué)閱讀技巧遷移至課外閱讀活動(dòng)中，并通過(guò)課外閱讀情感的積淀，指導(dǎo)學(xué)生再將其轉(zhuǎn)化到課堂實(shí)踐中。這樣，就能借助兩種閱讀渠道的互補(bǔ)，來(lái)循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的閱讀面。本文以立足教材延伸課外閱讀為視角，通過(guò)不同層面的整合分析如何豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、立足教材拓展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，教師要立足教材，拓展課外趣味知識(shí)，尋找課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過(guò)興趣點(diǎn)與內(nèi)容點(diǎn)的融會(huì)貫通來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，循序漸進(jìn)地延伸文本閱讀知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在各種知識(shí)的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)中夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，豐富閱讀內(nèi)涵。教師可以結(jié)合具體學(xué)情與文本特點(diǎn)合理選擇課外閱讀材料，使學(xué)生在讀有所依的前提下開(kāi)闊閱讀視野，進(jìn)而滋養(yǎng)閱讀興趣。以《牛郎織女》一課為例，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，在默讀中掌握生字新詞，自主歸類文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，如“AABB”型：高高興興、日日夜夜等，“ABAC”型：人山人海、一心一意等。接著，可以讓學(xué)生以小組為單位交流各段內(nèi)容并總結(jié)成小標(biāo)題，再讓組員試講各段內(nèi)容，如“男耕女織”“老牛訣別”“隔河相望”“一年一見(jiàn)”等。教師要讓學(xué)生在劃分文本層次的過(guò)程中深入研讀文本，在梳理文章脈絡(luò)的過(guò)程中整理關(guān)于人物形象、神態(tài)動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫(xiě)特征，在分析語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)技巧的過(guò)程中體驗(yàn)文本內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考老牛流眼淚及訣別前的對(duì)白有何情感與作用。學(xué)生回答說(shuō)眼淚代表著不舍的情感，而訣別前的對(duì)白是讓牛郎在織女被抓后披上牛皮追趕她。分析后，學(xué)生恍然大悟：這一對(duì)白竟是為后面故事埋下的伏筆，進(jìn)而在環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)中感受到文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在閱讀這一民間故事的過(guò)程中，既能感動(dòng)于其真摯情感，又能體驗(yàn)民間傳統(tǒng)文化的魅力。為延伸學(xué)生的閱讀興趣，教師可以向?qū)W生推薦《中華民間故事》這本書(shū)，并從中節(jié)選一些內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，在閱讀延伸中使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中開(kāi)闊閱讀視野，運(yùn)用閱讀技巧與文本內(nèi)容進(jìn)行“溝通”。

二、整合課內(nèi)外閱讀，提升表達(dá)能力

課內(nèi)外閱讀文本的銜接整合，需要教師基于教材挖掘課外資源，讓學(xué)生在積累優(yōu)美辭藻與素材的同時(shí)深化閱讀體驗(yàn)，并積極自主地整合閱讀技巧，學(xué)會(huì)從不同視角解讀文本，為實(shí)踐閱讀技巧與自主表達(dá)等夯實(shí)基礎(chǔ)。在整合式閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的同時(shí)感悟其語(yǔ)句措辭，從而掌握梳理文本脈絡(luò)的技巧，進(jìn)而內(nèi)化遷移到日常學(xué)習(xí)與交流中，逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。以《鳥(niǎo)的天堂》一課為例，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，如默讀、朗讀、速讀、精讀等。自由閱讀有助于學(xué)生明確閱讀目的，并調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)意識(shí)充分感悟語(yǔ)句內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本表達(dá)技巧。有學(xué)生說(shuō)最喜歡作者再次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂后對(duì)晨光中的景象的描寫(xiě)，有學(xué)生說(shuō)鳥(niǎo)兒在清早歡叫的畫(huà)面最動(dòng)人心弦，有學(xué)生說(shuō)獨(dú)木成林的榕樹(shù)與膽怯的畫(huà)眉鳥(niǎo)最為生動(dòng)……可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀掌握了基礎(chǔ)的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)技巧。這時(shí)，教師可順勢(shì)整合課外閱讀材料，如節(jié)選夏目漱石的《我是貓》中的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中嘗試以貓的視角來(lái)觀察事物，發(fā)散學(xué)生的思維，并讓學(xué)生自由選擇視角進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。有學(xué)生從鳥(niǎo)的視角寫(xiě)道“清晨我飛翔在森森郁郁的榕樹(shù)林中，在同伴的歡聲笑語(yǔ)中翩翩起舞……”學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀整合學(xué)習(xí)，能靈活轉(zhuǎn)換閱讀視角來(lái)觀察文本語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)技巧，在文字對(duì)比中體驗(yàn)不同視角下的詞語(yǔ)運(yùn)用技巧。

三、建立課內(nèi)外閱讀聯(lián)系，豐富閱讀情感

課外閱讀是一種寶貴的學(xué)習(xí)素材，教師將其與課內(nèi)閱讀聯(lián)系起來(lái)，可以以點(diǎn)帶面地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，幫助學(xué)生在閱讀量的積累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，形成自覺(jué)關(guān)聯(lián)課內(nèi)外知識(shí)的意識(shí)與行動(dòng)力。教師應(yīng)注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移的教學(xué)技巧，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀銜接學(xué)習(xí)中獲取間接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)汲取文本內(nèi)涵、思想價(jià)值等掌握思索與立意能力，在主動(dòng)觀察與探索中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用相關(guān)技巧來(lái)豐富文本內(nèi)容。這樣做，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，還有助于豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的心智。例如，教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀《梅蘭芳游美記》中的片段，讓學(xué)生了解梅蘭芳在美國(guó)是如何弘揚(yáng)東方文化并取得成功的，使學(xué)生在這一延伸學(xué)習(xí)中形成對(duì)梅蘭芳的尊敬之情與民族情感。接著，教師可以讓學(xué)生在自由朗讀文本的過(guò)程中標(biāo)注生字詞，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文，感受關(guān)鍵詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵，從而了解日本人三番五次“邀請(qǐng)”梅蘭芳登臺(tái)演出的目的，進(jìn)而感悟梅蘭芳明確拒絕的態(tài)度中所彰顯的民族氣節(jié)。學(xué)生聯(lián)系《梅蘭芳游美記》與課文內(nèi)容，能夠感受到梅蘭芳為拒絕登臺(tái)而蓄須明志的情感，感受到梅蘭芳的民族氣節(jié)。簡(jiǎn)而言之，閱讀可以啟發(fā)學(xué)生心智，沉淀學(xué)生心靈，使其在閱讀情感的驅(qū)動(dòng)中展開(kāi)深思。教師通過(guò)出示課外閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)比閱讀課內(nèi)外文本內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)梅蘭芳先生這一人物形象的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與歷史人物的“溝通”，有利于提升學(xué)生的閱讀審美品位，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在雙向促進(jìn)中深化閱讀自覺(jué)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師要基于教材進(jìn)行課外閱讀的延伸，通過(guò)調(diào)動(dòng)相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生置身于社會(huì)、生活乃至自然界的課堂之中，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，要求教師基于教材內(nèi)容與教學(xué)目的整合設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以趣味性、情感性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使兩者相映成趣，使學(xué)生浸潤(rùn)其中，收獲閱讀樂(lè)趣。課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，能夠循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀品位與文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生受益于閱讀，成長(zhǎng)于閱讀。

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