薛艷 李小敏

【摘要】本文基于中國大學慕課國家精品在線開放課程《組織行為學》的課程資源，搭建了異步SPOC平臺，對組織行為學課程進行混合式教學設計與應用，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和深層學習，以其提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】SPOC;混合式教學;實踐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不斷涌現(xiàn)出MOOC、SPOC等新型的混合式教學模式，引發(fā)了傳統(tǒng)教學的變革與創(chuàng)新。在新的時代背景下，如何利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程資源，進行課堂革命，打造優(yōu)質(zhì)課程，是面臨的重大難題?；诖?，本文以《組織行為學》為例，利用中國大學慕課資源，通過搭建異步SPOC平臺，對《組織行為學》的混合式教學模式進行探索和實踐。

一、課程現(xiàn)狀

《組織行為學》課程是管理類的核心課程，這門課程具有實用性強、應用性廣的特點，對于學生的管理能力提升尤為重要。當前《組織行為學》課程建設仍然不容樂觀，還面臨著許多亟待破題的瓶頸問題。首先，在課程內(nèi)容設計上，我們過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和完整性，對社會行業(yè)需求和學生的需要關(guān)注不夠，學生課程學習后難以有效的分析、綜合、應用知識解決現(xiàn)實社會中的問題。再次，在教學方法上，我們主要是線下教學，雖然運用案例分析法、互動討論等方式調(diào)動了學生的積極性，但創(chuàng)新性的教學手段和方法探索不夠，在有限的課時內(nèi)較難深入知識內(nèi)核，也較少置學生于實踐情境中展開學習;最后，在考核方式上，雖然這門課程以往平時成績占40%，但是平時成績?nèi)狈α炕己?，期末采用僵化、刻板的考試模式，也多為知識點識記、理解層面的卷面考試為主。因此導致學生知識結(jié)構(gòu)封閉，實踐能力欠缺，社會適應性不強等。基于此，本課程利用中國大學慕課國家精品在線開放課程《組織行為學》的資源，搭建了異步SPOC平臺，結(jié)合本校實際對SPOC平臺資源進行剪裁和調(diào)整，構(gòu)建基于SPOC的“課前”、“課中”、“課后”三段混合式教學模式。

二、課程教學實踐

教師在課前準備中，提前一周在SPOC平臺發(fā)布學習任務，包括需要學生學習的視頻、完成的測試、參與的談論等。結(jié)合慕課視頻中所涉及的學習內(nèi)容，教師給學生設計自主學習任務單。同時，教師關(guān)注學生學習動態(tài)，在線上與學生進行學習互動，收集學生反饋的問題，通過后臺數(shù)據(jù)了解學生在線學習情況。根據(jù)學生在平臺留言和課前評測結(jié)果，總結(jié)出一些有針對性的探究題目，進行課堂教學設計。學生采用自主學習的方式完成老師布置的學習資料和任務單，在學習過程中的疑惑與老師和同學線上討論，及時反饋給老師。在課堂上，教師通過設置問題或者測試的形式了解學生對任務書完成情況，對教學內(nèi)容的重難點進行歸納和總結(jié)。設計探究性問題讓學生進行討論，教師進行總結(jié)和點評。課后教師通過平臺發(fā)布知識拓展或者作業(yè)，給學生提供輔助性學習資源，滿足學生個性化的學習需求。

在課程考核方式上，本課程的考核采用形成性考核的方式，加大對學生學習的全過程考核，培養(yǎng)學生獨立思考、學以致用的能力。平時與期末并重，線上考核與課下考核并重，努力開發(fā)多元化、綜合性的考評方式，以激發(fā)學生課程學習的過程參與度和努力程度。如：本文課程平時考核占40%，期末考核占60%。平時考核又分為視頻觀看、課后拓展、章節(jié)習題、在線簽到、在線討論及發(fā)帖次數(shù)、課堂表現(xiàn)等。期末考核占60%，詳見表1。

三、實施效果分析

（一）視頻、文檔觀看記錄分析

任課班級人數(shù)41人，教師安排線上視頻共73段，總時長45990秒，約12.775小時，必須完成觀看的視頻任務23段，總時長14904秒，約4.14小時，其他為選擇性觀看視頻。后臺視頻觀看人數(shù)數(shù)據(jù)顯示，所有同學完成了視頻觀看任務23個（見圖1）。13名同學觀看視頻數(shù)量在70以上，10名同學觀看視頻數(shù)量在50～69，16名同學觀看視頻數(shù)量在40～49，學生觀看最少視頻數(shù)量37個。對于SPOC平臺評論區(qū)回帖數(shù)學生最多回復17次，回復最少3次。對于文檔等拓展性內(nèi)容，基本一半以上同學都能自愿瀏覽觀看（見圖2）。

（二）單元測驗分析

單元測試安排在單元內(nèi)容講解之后，以客觀題為主，共安排8次測驗，每次測驗15題左右，可提交2次，以最高分為主。測驗總分數(shù)126分，6人測驗分數(shù)在120以上，10人分數(shù)在110～119，8人分數(shù)在100～109，6人分數(shù)在90～99，5人分數(shù)在80～89，6人分數(shù)80分以下。單元測驗參與人數(shù)如圖3所示，因有些測驗限制截至時間，個別同學忘記或者客觀原因沒有按時完成。測驗6由于有互評環(huán)節(jié)，很多同學當時沒電腦無法完成這個環(huán)節(jié)，導致參與人數(shù)非常少。

四、教學反思

基于SPOC的混合式教學模式應用于《組織行為學》課程教學中，通過打造特色化教學資源，讓學生靈活掌握學習形式，促進學生深度學習，為課堂注入新的活力，增強學生的主體地位和主動學習意識，打造全新的課堂教學效果，有針對性的實施個性化教學活動。通過開展本課程教學改革，本人認為應注意幾點：首先，混合式教學要實現(xiàn)以學生為中心的教與學，需要資源、平臺和方法的三者結(jié)合。本課程的資源是中國大學慕課，平臺是異步SPOC，方法是混合式教學，三者結(jié)合才能做到以學生為中心。其次，在統(tǒng)籌三者方面，應針對學生學習效果開展教學設計，學生課前進行線上學習，要根據(jù)學生的學習反饋進行課堂教學設計。再次，課程教學內(nèi)容做減法，課堂教學效果做加法。因?qū)W生有課前學習和課后拓展，課堂教學教師要少講精講，講重難點，通過課堂研討，師生活動等方式深入學習，及時反饋。最后，SPOC平臺的搭建應盡早準備。哪些內(nèi)容課前推送給學生，課后拓展哪些內(nèi)容，章節(jié)討論題及測試的編排，推送內(nèi)容的時間節(jié)點設置，建議時間節(jié)點設置長一點，便于學生完成線上任務。

作者簡介：

薛艷（1985-），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，研究方向：公共管理、教育與教學管理;

李小敏（1976-），女，湖南懷化人，廣西科技大學鹿山學院，研究方向：人力資源管理。