李愔偲

【摘要】餐后自主活動是一日生活中重要的環(huán)節(jié)，是孩子們熱愛的自由時間，也是教師管理非常棘手的時段。在此活動的過程中常常會出現(xiàn)一些問題，例如教師人手不夠，要一邊顧及正在進餐的孩子，也要關注正在進行餐后自主活動的孩子等等問題。我們要如何有規(guī)劃、有趣味地開展餐后自主活動，這便是我們要研究的內(nèi)容。本文通過選擇活動內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題以及針對問題作出有效策略，讓餐后自主活動在幼兒一日生活中的教育意義發(fā)揮到最大。

【關鍵詞】餐后活動;自主閱讀;有效策略

一、餐后自主活動內(nèi)容的選擇

在選擇餐后活動的內(nèi)容時，為了尊重孩子們的意愿，我們與孩子共同協(xié)商出三項內(nèi)容：積塑玩具、穿線玩具、圖書。

（一）積塑玩具

本學期剛開學時，班級里面投放了一筐彩色的雪花片，孩子們非常喜歡用雪花片搭建自己喜歡的東西，但是在晨間活動和區(qū)域活動時，并不是每個孩子都能參與到這項游戲中，于是他們便希望在餐后可以將雪花片分到每個孩子手中，經(jīng)過協(xié)商每人可以自主選擇8片。

由于孩子們的個體差異，總會出現(xiàn)吃飯速度快慢的差別。速度較快的孩子就能優(yōu)先選擇，這樣導致晚來的孩子只能挑剩下自己并不喜歡的顏色。

雪花片本是桌面玩具，經(jīng)過一星期的觀察，我發(fā)現(xiàn)很多孩子們，不坐在椅子上，而是蹲在地上將雪花片放在椅子上進行建構，更甚至于爬到地上與自己的建構成果游戲。其他孩子紛紛效仿，就會出現(xiàn)坐在椅子上的孩子們很少，都趴在地上游戲的現(xiàn)象。和他們提過這個問題，但只能維持幾秒，總會有小朋友不自主的離開椅子。

根據(jù)雪花片的數(shù)量，他們并不能滿足自己的搭建需求，有幾個小朋友湊在一起進行“合體”，這樣就有更多的雪花片進行建構，這是趨向合作游戲，我并沒有反對。但是由于搭建的意愿不一樣，有個別小朋友就會“撤回物資”，同時引發(fā)爭吵，類似于這樣的問題每天都在發(fā)生。

由此可見，積塑玩具并不適合餐后自主活動。

（二）穿線玩具

根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒瘦的動作靈活協(xié)調(diào)?！?/p>

穿線玩具是生活區(qū)比較常見的，在有孔的小動物身上裝飾出漂亮的花紋也是許多孩子們樂此不疲的游戲。我嘗試將積塑玩具更換成穿線玩具，這樣安靜的活動，效果會不會好一些呢？

穿線玩具是由一塊動物操作板以及一根繩子組成，孩子們挑選喜愛的動物以及顏色進行搭配。但是材料并不能滿足每個人孩子們的需要，經(jīng)常在挑選的時候出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。

穿線玩具的關鍵點是在穿線之前的打結，需要固定繩頭的位置。打結是一項精細的手部運動。由于孩子們的個體差異性，還有個別幼兒還不能獨立完成打結的動作，需要老師和同伴們的幫助，他們就會產(chǎn)生消極情緒，甚至逐漸討厭這項活動。

經(jīng)過又一個星期的觀察，孩子們對穿線玩具已經(jīng)沒有興趣，所以不再適合作為餐后自主活動的內(nèi)容。

（三）圖書

根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”

正逢學校的“閱讀節(jié)”，每個孩子都在積極打卡“六個一”活動，圖書變成了炙手可熱的必備品。為了營造更好的“閱讀節(jié)”分文，提供更多讓孩子們與圖書接觸的機會，我們與孩子們一起將餐后自主活動更換成自主閱讀。

二、自主閱讀活動中的問題

將圖書作為餐后自主活動的內(nèi)容，與先前兩個方案比較起來有了許多提升。例如孩子們都能在自己的椅子上專心的閱讀手中的書籍，許多孩子為了能夠盡快的閱讀圖書，吃飯的速度也變得快了許多。但是，也避免不了一些問題的存在。

（一）圖書的損壞

我班書架上的書大部分是《東方娃娃》等雜志類讀物，孩子們喜歡看附在書中的圖片以及貼紙。由于孩子們在翻閱書本的時候，控制不好力量，經(jīng)常會出現(xiàn)掉頁、撕壞的現(xiàn)象。孩子們在閱讀的時候經(jīng)常會找老師“報修”，一段時間下來提供閱讀的圖書就已經(jīng)損壞一半。

（二）圖書的置換

有部分孩子在進行閱讀時，并不能專心致志的觀察書中的內(nèi)容，而是“走馬觀花”式的快速閱讀，沒有一會兒就來書架邊要求更換圖書。如若教師允許，很多孩子就會效仿都來置換，安靜的閱讀環(huán)境經(jīng)常性的被打破。

（三）圖書管理員

在每日閱讀前，我們會從孩子中隨機選擇一位作為今日的圖書管理員。他的任務便是發(fā)放圖書，整理圖書，以及維持閱讀的秩序。我們優(yōu)先選擇在班級中“灰色度”的孩子，提供更多他們與同伴相處的機會，以及自主能力的提升。顯而易見，部分孩子并不想完成這項工作，發(fā)放圖書時很少與同伴們交流，發(fā)放完圖書以后坐在書桌前發(fā)呆，班級里有吵鬧現(xiàn)象也只是投向目光，沒有下去走動以維持班級秩序。

三、針對問題的有效策略

（一）自帶圖書，提升書本質量

由于雜志的損壞程度比較高，我們與家長商量，每位孩子都從家中帶一本圖書，每個孩子在家中挑選一本最喜愛的圖書放到教室的圖書角，書架上的書本種類繁多，琳瑯滿目，孩子們對于新圖書的有了更高的求知和閱讀的欲望。

（二）交換圖書，促進書本流動

本著自由閱讀的原則，我們?yōu)楹⒆犹峁┳杂山粨Q的機會。每個孩子可以和自己的朋友交換著看書，但前提是對方也同意和你做交換。讓書本在孩子們手中流動起來，不再出現(xiàn)個別孩子手捧著書，卻在椅子上無聊的情況。

（三）介紹圖書，增加閱讀興趣

每天請一個孩子把他帶來幼兒園的圖書和伙伴們分享，這本書的主人公是誰，講了一個怎樣的故事。既可以鍛煉孩子們講述故事的能力，也能足夠引起同伴的興趣，讓閱讀這件事情變得有意思起來。

四、結語

餐后自主閱讀只是一日生活中的碎片時間，可是能夠充分利用起來，讓孩子們喜歡閱讀，愛上閱讀是我一直想要達到的目標。幼兒每個個體不一樣，自身的閱讀水平也不一樣，接下來我們要根據(jù)幼兒的自身特點，從各方面有針對性的培養(yǎng)，才能有效的指導。只要我們有耐心，運用科學合理的方法，我們中班幼兒的餐后自主閱讀能力肯定能有所提高。

參考文獻：

[1]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》.

[2]賈文娟.中班幼兒自主閱讀指導策略分析[J].教育學，2019：181.