【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展使傳統(tǒng)教學(xué)空間和時(shí)間的限制被打破，孳生了新式的教學(xué)方式和移動(dòng)教學(xué)工具。本文以此背景為出發(fā)點(diǎn)，闡述了線上教學(xué)以及線下教學(xué)各自的內(nèi)容和特點(diǎn)，并重點(diǎn)對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行論述，分析了混合式教學(xué)的特點(diǎn)及操作方法，為混合式教學(xué)研究者和實(shí)踐者選擇和運(yùn)用混合式教學(xué)方式提供參考。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);管理會(huì)計(jì);線上;線下

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”熱潮的推進(jìn)，教育方式方法、教學(xué)工具手段等發(fā)生巨大的改變，紛繁多樣的教學(xué)方法、工具層出不窮，那么為了提高教育教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)現(xiàn)今時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。再加上新型冠狀病毒的影響，全國(guó)教師開始了網(wǎng)絡(luò)直播，停課不停學(xué)的浪潮，筆者所在學(xué)校也響應(yīng)了此類號(hào)召，于2020年3月開始網(wǎng)絡(luò)授課，筆者在教的課程為《管理會(huì)計(jì)學(xué)》，所以就此課程的教學(xué)實(shí)踐作出總結(jié)與思考。

二、線上教學(xué)

單純的線上教學(xué)方式較為靈活、多樣，老師可以選用多種直播軟件，采用語(yǔ)音直播、視頻直播，甚至錄播的方式完成教學(xué)。筆者所在學(xué)校使用的是雨課堂教學(xué)軟件，通過(guò)雨課堂進(jìn)行語(yǔ)音直播授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)完直播課程以后還可以通過(guò)雨課堂的視頻回放功能，反復(fù)學(xué)習(xí)沒(méi)有聽懂或者需要復(fù)習(xí)鞏固的知識(shí)點(diǎn)。

且線上教學(xué)對(duì)于老師與學(xué)生而言也是較為方便、自由的，學(xué)生和老師足不出戶即可完成學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生和老師除了固定的上課時(shí)間以外，還可以自由的安排自己的學(xué)習(xí)和生活，而請(qǐng)假不能準(zhǔn)時(shí)到課的學(xué)生也可以自行利用其他空余時(shí)間聽課程回放完成學(xué)習(xí)。雖然線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很突出，但是缺點(diǎn)也不可忽視。首先，線上教學(xué)需要學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。在管理會(huì)計(jì)學(xué)線上教學(xué)中教師很難時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否參與課堂學(xué)習(xí)，更多時(shí)間都是靠學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí);其次，線上教學(xué)中教師很難通過(guò)眼神及表情了解學(xué)生學(xué)情，學(xué)生隔著屏幕與老師互動(dòng)，這樣學(xué)生與老師間的熟悉感也會(huì)降低;再者，線上教學(xué)需要重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱及進(jìn)度表，并且須準(zhǔn)備更多的課堂習(xí)題和課前、課后資料，教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作比線下教學(xué)繁重。此外，管理會(huì)計(jì)學(xué)課程需要在授課中作成本性態(tài)圖、本量利分析圖等，且會(huì)涉及到大量的計(jì)算工作，而在雨課堂線上授課過(guò)程中教師只能對(duì)部分內(nèi)容使用板書功能，大部分的計(jì)算和圖盡可能的做成動(dòng)態(tài)ppt的形式進(jìn)行講解，因?yàn)榫€上授課板書功能的局限性導(dǎo)致教師的工作量也會(huì)隨之增加，當(dāng)然板書的缺陷也可以通過(guò)購(gòu)買手寫板來(lái)彌補(bǔ)，然而教師的教學(xué)成本也會(huì)抬高。

三、線下教學(xué)

以往年度管理會(huì)計(jì)學(xué)的線下教學(xué)在教室進(jìn)行，此類教學(xué)方式方便知識(shí)的交流，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生與老師之間的溝通，學(xué)生與老師之間的印象不再止步于“電腦人”;且教師也可以任意使用教室的白板、黑板進(jìn)行管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)，不用再愁煩雨課堂的板書功能不便使用的問(wèn)題。但是線下教學(xué)的教學(xué)時(shí)間不能自由安排，錯(cuò)過(guò)了教學(xué)時(shí)間只能自行學(xué)習(xí)，且采用錄播教學(xué)方式的老師也不再可以隨時(shí)按自己的時(shí)間教學(xué)，只能以學(xué)校安排好的時(shí)間和地點(diǎn)開展教學(xué)。

四、混合式教學(xué)

單一的線上教學(xué)與線下教學(xué)都各有優(yōu)劣，若能將兩者兼收并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)水平必然提高?；旌鲜浇虒W(xué)方式就是如此，它不只是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)教育和課堂教學(xué)，混合式教育是傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的融合和拓展，它可將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與線下教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行整合，并使線上教學(xué)與線下教學(xué)達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)的作用。

（一）混合教學(xué)特點(diǎn)

1.混合式教學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)是線上、線下結(jié)合的方式進(jìn)行的?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂講解在教室完成，而學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、知識(shí)鏈的拓展等內(nèi)容是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成的;

2.混合式教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有邊界的、較為靈活的?；旌鲜浇虒W(xué)整合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的特點(diǎn)，既有網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源的廣度，同時(shí)又是根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱完成的教學(xué)，所以知識(shí)體系具有一定的范圍;

3.混合式教學(xué)的教學(xué)方式包括課堂講授和自學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)須在教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生在線上系統(tǒng)自主學(xué)習(xí);

4.混合式教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系具有互動(dòng)性。混合式教學(xué)中教師的教學(xué)工作不是教師單向輸出，而是在教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);

5.混合式教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)從傳統(tǒng)的傳授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓教學(xué)變?yōu)樘接憜?wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

（二）管理會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)踐

疫情之后，只使用線下教學(xué)的方式已不再順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的大趨勢(shì)，大部分教師勢(shì)必走上以互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同教學(xué)的混合教學(xué)模式。為此，筆者對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)課程的混合教學(xué)實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容作出如下總結(jié)：

1.利用慕課資源輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源中有豐富的慕課資源，其中不乏大量的網(wǎng)絡(luò)精品課，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生足不出戶也可學(xué)習(xí)到各個(gè)專家的優(yōu)質(zhì)課程，幫助學(xué)生打開思路，拓寬眼界。筆者在教學(xué)中參考的慕課資源為西南財(cái)經(jīng)大學(xué)李玉周老師主講的管理會(huì)計(jì)學(xué)課程，該課程也是雨課堂內(nèi)置的慕課資源之一。

教師在課前讓學(xué)生對(duì)即將教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的慕課視頻自行學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)則不再需要事無(wú)巨細(xì)的贅述課堂內(nèi)容，占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間。教師只須對(duì)課程的重難點(diǎn)以及知識(shí)的框架體系進(jìn)行細(xì)致的介紹，而對(duì)概念、作用、起源等簡(jiǎn)單明了的內(nèi)容可簡(jiǎn)單概括，期間可穿插課堂練習(xí)，以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。比如：筆者在對(duì)成本形態(tài)分析章節(jié)進(jìn)行講解前，提前制作了預(yù)習(xí)課件，其中穿插了李玉周老師對(duì)本章講解的慕課視頻，并在視頻之后附上了針對(duì)該慕課視頻的練習(xí)習(xí)題，學(xué)生可對(duì)視頻中的固定成本和變動(dòng)成本進(jìn)行學(xué)習(xí)，再通過(guò)習(xí)題對(duì)視頻中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，以此完成固定成本和變動(dòng)成本的預(yù)習(xí)工作。

慕課資源成本很低，很多平臺(tái)、網(wǎng)站可以搜索到免費(fèi)的慕課資源，或者可以在淘寶、咸魚等購(gòu)物網(wǎng)站上以極低的價(jià)格取得多種多樣的慕課資源，所以使用慕課資源輔助教學(xué)不失為一項(xiàng)低成本且效果顯著的教學(xué)輔助手段。

2.有效利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)軟件

課堂教學(xué)軟件有很多，比較常見(jiàn)的有雨課堂、微助教、教學(xué)立方等，諸如此類的教學(xué)軟件在微信公眾號(hào)上使用小程序即可登陸授課。目前的課堂教學(xué)軟件的基本功能大致上包括：內(nèi)置慕課資源、習(xí)題功能、課件推送、簽到、點(diǎn)名、多形式教學(xué)互動(dòng)、布置和批改作業(yè)、討論區(qū)討論和測(cè)驗(yàn)試題等基本功能，當(dāng)然不同的軟件具體功能會(huì)有所不同?？傊?，現(xiàn)有的課堂教學(xué)軟件使用起來(lái)較為方便，基本能滿足教師混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的需求，而且教學(xué)成本比較低，比如雨課堂一類的軟件就屬于免費(fèi)教學(xué)軟件。

筆者使用的雨課堂教學(xué)軟件也包括了上述提到的基本功能，現(xiàn)只對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行介紹。教師可在雨課堂里制作課前課后練習(xí)題，并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課上教師講到本量利分析圖時(shí)，可直接在雨課堂ppt里用內(nèi)置的手寫筆對(duì)圖片中提到的盈利區(qū)、虧損區(qū)、保本點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注和勾畫，讓學(xué)生更加清晰的理解量利圖。教師還在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)或是讓學(xué)生自行思考并通過(guò)投稿功能將作答結(jié)果發(fā)送給教師，解答結(jié)果也可以通過(guò)小組討論的形式完成，在此過(guò)程中盡可能激發(fā)學(xué)生的自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神。

3.問(wèn)卷調(diào)查

線上教學(xué)時(shí)，除了一對(duì)一視頻教學(xué)以外，大部分的一對(duì)多式的教學(xué)教師都不能很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在線下教學(xué)中教師通常需要和學(xué)生比較多的溝通和交流才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。總之，不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師按傳統(tǒng)的方式掌握學(xué)生的情況比較困難或是會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，而掌握學(xué)生的情況能更好的改進(jìn)教學(xué)，在混合式教學(xué)中如何去更好的了解學(xué)生學(xué)情則是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，而問(wèn)卷調(diào)查不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

教師可以在相關(guān)網(wǎng)站上制作問(wèn)卷，生成鏈接發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生完成問(wèn)卷調(diào)查;再者，教師也可以單獨(dú)制做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的ppt，在ppt里面將相關(guān)問(wèn)題編輯成選項(xiàng)，編輯完成將ppt發(fā)送給學(xué)生以供學(xué)生作答。而筆者則是通過(guò)制作問(wèn)卷調(diào)查ppt以了解學(xué)生學(xué)情。

（三）可實(shí)踐的混合式教學(xué)方法——搭建線上教學(xué)平臺(tái)的方式

筆者在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，前文提到的混合式教學(xué)方式已在實(shí)施，而某些混合式教學(xué)方式由于缺乏相關(guān)資源，筆者并未實(shí)施，比如搭建線上教學(xué)平臺(tái)的方式，以下是該方式的理論框架，希望能給混合式教學(xué)實(shí)踐者和研究者一定的幫助。

該平臺(tái)對(duì)于教師而言是線上教學(xué)平臺(tái)，而對(duì)于學(xué)生而言則是線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以輔助線下教學(xué)，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師可在學(xué)期初將其擔(dān)任課程的課程介紹、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)大綱、講義、ppt、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、書籍推薦、錄播視頻、慕課視頻及習(xí)題庫(kù)等相關(guān)資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)能力較差、跟不上教學(xué)進(jìn)度的同學(xué)可觀看視頻回放或錄播及慕課視頻，還可以學(xué)習(xí)平臺(tái)上的其他資料輔助學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性較強(qiáng)的同學(xué)不僅能在學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)多個(gè)慕課視頻學(xué)習(xí)，還可在試題庫(kù)中找到更有深度和廣度的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，若還有閑暇時(shí)間則可提前對(duì)后續(xù)章節(jié)內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，變相的延長(zhǎng)了線下教學(xué)的時(shí)間，拓寬了課程的深度和廣度，且能兼顧不同能力水平的學(xué)生。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)比較明顯，能很好的促進(jìn)線下教學(xué)，但是線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建也并非教師的一己之力，需要學(xué)校各部門的大力支持。比如：可以利用學(xué)?，F(xiàn)成的網(wǎng)站，增加學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)這個(gè)功能區(qū);也可以再單獨(dú)新建一個(gè)針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者是學(xué)習(xí)app、小程序，以此配合教學(xué)。

教師進(jìn)入線上教學(xué)平臺(tái)后可上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、批改作業(yè)、在平臺(tái)上搭建學(xué)習(xí)互助小組，教師可將學(xué)生加入小組，在平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)小組里面學(xué)生可在課后一起學(xué)習(xí)，一起探討問(wèn)題，交流想法，若平臺(tái)構(gòu)建完善，小組成員也可在平臺(tái)中共同完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，期間遇到小組成員解決不了的問(wèn)題，可在平臺(tái)上咨詢負(fù)責(zé)教師，教師在線指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，甚至還可以設(shè)置能運(yùn)用于實(shí)踐項(xiàng)目的模塊，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

雖然線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但是線上教學(xué)平臺(tái)的搭建的費(fèi)用較為高昂，比如：平臺(tái)搭建初始費(fèi)用，平臺(tái)的后續(xù)維護(hù)費(fèi)，平臺(tái)搭建及維護(hù)人員的工費(fèi)等，此類費(fèi)用數(shù)額較大，后續(xù)使用期間每個(gè)期間都須投入資金，所以線上教學(xué)平臺(tái)的使用并非一次性支出，后續(xù)的成本費(fèi)用也需要考慮。

課堂教學(xué)軟件和學(xué)校自行搭建的線上教學(xué)平臺(tái)相比，兩者都能基本滿足混合式教學(xué)需要，其中課堂教學(xué)軟件的成本低，更受教師及學(xué)校的歡迎，但是各個(gè)課堂教學(xué)軟件也優(yōu)劣不同，教師、學(xué)校在選擇教學(xué)軟件時(shí)只能根據(jù)自身情況選擇現(xiàn)有的教學(xué)軟件，其選擇具有一定的局限性;而線上教學(xué)平臺(tái)雖然成本較高，但它可以根據(jù)學(xué)校專業(yè)、課程設(shè)置的差異，以及學(xué)校學(xué)生具體的學(xué)情和教師的訴求量身定做具體方案和功能，這個(gè)優(yōu)勢(shì)顯然是課堂教學(xué)軟件無(wú)法比擬的。

總體來(lái)看，以上提及的幾種教學(xué)方式中教師可自行選擇搭配，比如采用線下授課+線上教學(xué)平臺(tái)+問(wèn)卷調(diào)查+慕課資源的方式，亦或是選擇線下授課+課堂教學(xué)軟件+問(wèn)卷調(diào)查+慕課資源等形式進(jìn)行。不管采取何種教學(xué)方式，學(xué)生都可利用開放式的網(wǎng)絡(luò)資源自行學(xué)習(xí)或組建小組，共同在線上尋求項(xiàng)目解決的方案，教師可在線下課堂中向?qū)W生示范教學(xué)、組織實(shí)施、答疑、評(píng)價(jià)考核等工作，當(dāng)然教師也可利用非課堂時(shí)間在線上對(duì)項(xiàng)目部分內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分的調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度必然得到提高，同時(shí)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)班級(jí)整體積極的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)促使教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的潮流，同時(shí)在新冠肺炎之后，混合式教學(xué)的不斷發(fā)展也為之后出現(xiàn)類似情況奠定了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)，因此疫情之后，筆者也主張教師們積極探索混合式的教學(xué)方法，不斷順應(yīng)新的形勢(shì)改進(jìn)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

宋志丹（1990-），女，江西人，碩士研究生，助教，云南大學(xué)旅游文化學(xué)院，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。