摘?要：伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各行各業(yè)中都被廣泛應(yīng)用，而對(duì)于正在進(jìn)行創(chuàng)新改革的教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是機(jī)遇與挑戰(zhàn)，目前為止信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)課堂，甚至呈現(xiàn)出能夠代替主流授課方式的趨勢(shì)，在課堂中使用這一技術(shù)的利弊成了大家激烈討論的話(huà)題，基于此文章以高中歷史教學(xué)為例，來(lái)簡(jiǎn)單分析信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的利與弊。

關(guān)鍵詞：高中歷史;信息技術(shù);利弊

目前為止很大一部分高中歷史課堂都在使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，教師能夠?qū)⒔逃O(shè)計(jì)與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相融合，為學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩的課堂，它的應(yīng)用在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的以教材和板書(shū)為核心的授課模式，這樣的改變一方面能讓大家能夠在課上開(kāi)動(dòng)思維，進(jìn)行探索與創(chuàng)新，另一方面則會(huì)因?yàn)楫?huà)面與影像太過(guò)于絢麗多彩讓課堂教學(xué)主次顛倒，學(xué)生一味沉浸在畫(huà)面中而忘記了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、 信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

高中的歷史學(xué)科覆蓋面非常廣泛，從中國(guó)上下五千年的歷史到世界的整體發(fā)展史，其中涉及了大量政治、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面的文化內(nèi)涵，其目的是讓高中生通過(guò)自己對(duì)這些歷史事件與人物的解讀形成主觀分析能力，但是在常年的“應(yīng)試教育”影響下，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去品讀歷史、了解文化內(nèi)涵，他們只能靠對(duì)知識(shí)的記憶完成歷史學(xué)習(xí)。所以說(shuō)在不太樂(lè)觀的教學(xué)氛圍下信息技術(shù)教學(xué)這一新興方式的出現(xiàn)解決了一大教學(xué)難題。

在大家的基本認(rèn)知中歷史教學(xué)應(yīng)該是偏向于照本宣科的方式，其中再增添一些板書(shū)講解，而利用信息技術(shù)而形成的多媒體教學(xué)打破了這些外在束縛，用投影儀、計(jì)算機(jī)、影音設(shè)備等搭配授課，讓大家在觀看圖片和影視的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。但是這一技術(shù)的應(yīng)用也不全是優(yōu)點(diǎn)，教師逐漸習(xí)慣用這樣便捷的授課方法，所以不管教材中什么知識(shí)都一律用PPT展示，完全舍棄了板書(shū)與教材，這也是不可否認(rèn)的弊端。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高中歷史教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）增添課堂趣味性

高中的歷史教材大多是以整體的時(shí)代背景為起點(diǎn)，按照嚴(yán)格的時(shí)間順序來(lái)詳細(xì)介紹事件發(fā)展的全過(guò)程，書(shū)中都是一些時(shí)間軸與概念性的知識(shí)，最后也都是用性質(zhì)類(lèi)或影響類(lèi)的問(wèn)題收尾，一堂課下來(lái)學(xué)生都在反復(fù)地背誦概念，甚至一些與現(xiàn)代生活有巨大偏差的事件會(huì)讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，課上的氣氛太過(guò)于枯燥、乏味。而信息技術(shù)的加入為課堂帶來(lái)了活力，教師通過(guò)課件展示書(shū)中沒(méi)有的歷史資料，如圖片、視頻、歌曲等，將教材中比較死板、單一知識(shí)點(diǎn)用具體的影像展示出來(lái)，讓歷史人物、事件都能活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，給課堂增添趣味性，也可以利用他們?cè)揪褪煜さ挠耙曌髌穪?lái)提升學(xué)習(xí)興趣，讓大家對(duì)固定知識(shí)點(diǎn)以及概念性拓展問(wèn)題都能夠去理解記憶，有效地避免了死記硬背帶來(lái)的不良影響。

（二）提升教學(xué)速度

高中歷史課本中需要學(xué)習(xí)與記憶的知識(shí)很多，但是課上的時(shí)間與課程數(shù)量都是有限的，所以在面對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師一旦想要詳細(xì)講解就必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低授課速度，而之后又會(huì)將這個(gè)時(shí)間在相對(duì)的簡(jiǎn)單的課程中補(bǔ)回來(lái)，這樣的做法看似合理但是實(shí)際上卻打亂了整體教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解依舊不到位，所以利用多媒體授課能夠較大程度上簡(jiǎn)化授課程序，讓一些需要用大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言描述的內(nèi)容聚集在精簡(jiǎn)的圖片和視頻之中，這樣就會(huì)讓教學(xué)始終按正常的節(jié)奏進(jìn)行，在提升教學(xué)效率的同時(shí)也增加了授課速度，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。此外教師將大量需要在課上補(bǔ)充說(shuō)明的內(nèi)容制成課件，還能夠避免出現(xiàn)板書(shū)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，這樣節(jié)省下來(lái)時(shí)間老師就能將更多的歷史知識(shí)教授給學(xué)生，節(jié)約時(shí)間的同時(shí)還增添了大量課堂信息，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深層次的理解，也能開(kāi)動(dòng)自己的思維，提升自身綜合素養(yǎng)。

在講解《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，為了讓大家能夠用最快捷的方式理清九一八事變到盧溝橋事變整體過(guò)程中發(fā)生的所有重要事件的時(shí)間線(xiàn)，用彩色的中國(guó)地圖為底，將上面“沈陽(yáng)”“上?！薄氨R溝橋”三個(gè)地點(diǎn)做明顯標(biāo)注，然后在一旁展示“九一八事變”（1931年）、“一二八”事變（1932年）、“成立偽滿(mǎn)洲國(guó)”（1932年）、“華北事變”（1935年）以及“盧溝橋事變”（1937年）完整的時(shí)間軸，在此圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳解，會(huì)比依次解讀更節(jié)省時(shí)間。

（三）為師生同時(shí)營(yíng)造良好環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂其實(shí)對(duì)教師的身體健康有很大的影響，無(wú)論是板書(shū)還是語(yǔ)言描述都會(huì)給老師帶來(lái)疲憊感，而且每堂課都會(huì)吸入大量的粉筆灰，長(zhǎng)久下去會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。在多媒體教學(xué)時(shí)能夠較大程度上避免使用板書(shū)，給教師提供一個(gè)無(wú)污染的清潔教學(xué)環(huán)境。此外還可以用課件的展示以及微課視頻講解吸引學(xué)生注意力，減輕“念書(shū)”帶來(lái)的疲勞感，老師能保持良好的精神面貌去上課，也會(huì)讓學(xué)生在渲染之下主動(dòng)互動(dòng)，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也能更加認(rèn)真，在這樣良好的教學(xué)環(huán)境下能夠提升課堂教學(xué)的有效性，保證了“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高中歷史教學(xué)的缺點(diǎn)

（一）教師主導(dǎo)地位被取代

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，要求教師從課堂的講述者變?yōu)檎n程主導(dǎo)者，也就是一改之前“一言堂”或是“填鴨式”的授課方式，在課上成為主要引導(dǎo)者，設(shè)置問(wèn)題并和同學(xué)們一起討論，討論過(guò)程中的認(rèn)可與糾錯(cuò)就是在進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣能夠有效提升教學(xué)效率。雖說(shuō)信息技術(shù)是教師課上的“助手”，但是不難發(fā)現(xiàn)在廣泛使用多媒體之后教師的主導(dǎo)地位逐漸被PPT所取代，教師因?yàn)楸憬菟赃x擇全程使用多媒體，其實(shí)這樣發(fā)展下就會(huì)讓信息技術(shù)課堂變?yōu)楣噍斦n堂，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒(méi)有什么不同，多媒體生動(dòng)、形象的優(yōu)點(diǎn)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至?xí)p少師生之間的基本互動(dòng)，不但沒(méi)有拉近師生之間的距離，相反還會(huì)讓他們之間的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，課堂氣氛依舊沉悶，教學(xué)效率得不到明顯提升。

（二）學(xué)生發(fā)揮不出主體作用

新課改之后強(qiáng)調(diào)“以人為本”，肯定了學(xué)生在課堂之中的主體地位，而歷史這一學(xué)科更是要求學(xué)生發(fā)動(dòng)自身的一切主觀思維去解析事件、解析人物、解析經(jīng)濟(jì)、解析政治，所以課堂教學(xué)更是應(yīng)該以學(xué)生為核心，在他們的個(gè)性與興趣基礎(chǔ)上去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是多媒體的頻繁使用逐漸又將學(xué)生的身份變主為客。

教師將書(shū)中涉及的所有歷史事件在信息技術(shù)的支撐之下呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這個(gè)做法本來(lái)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，也確實(shí)能讓大家在興趣的基礎(chǔ)上用沉浸式的方法學(xué)習(xí)，但是這一現(xiàn)象造成了嚴(yán)重的主體偏向，仿佛投影的屏幕才是歷史課堂的主角，不管是學(xué)生還是教師都將自己的目光鎖定在大屏幕上，逐漸偏離了課堂重心。此外多媒體的使用還將書(shū)中需要學(xué)生去自己探索的信息全都提前展示出來(lái)，為大家省去了存疑、思考、探索、討論的過(guò)程，直接將教學(xué)目的展示出來(lái)，完全省去了學(xué)習(xí)的過(guò)程，雖然有很好的視聽(tīng)效果，但是卻沒(méi)有真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生發(fā)揮不出主觀能動(dòng)性，降低了自身的思維能力與表達(dá)能力。

（三）顛覆課堂主次關(guān)系

教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)總是會(huì)發(fā)生教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位的現(xiàn)象，過(guò)于注重課件制作，有時(shí)候課件展示的內(nèi)容藝術(shù)性太強(qiáng)或是色彩搭配太過(guò)于艷麗，這些內(nèi)容本身就是和教材脫節(jié)的，制作得太有觀賞性更會(huì)帶偏學(xué)生的注意力，會(huì)逐漸從根據(jù)課件學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變?yōu)閱渭兊赜^看課件，這樣就完全調(diào)動(dòng)了課堂的主次身份，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所過(guò)度娛樂(lè)化。這種情況導(dǎo)致了同學(xué)們忽視了課本內(nèi)容，不能第一時(shí)間根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，長(zhǎng)時(shí)間下去他們會(huì)失去原本對(duì)客觀事件的概括能力和理解能力。

四、 信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的發(fā)展對(duì)策

（一）將傳統(tǒng)模式與新興模式結(jié)合

從高中歷史學(xué)科的整體性來(lái)看，教師不應(yīng)該完全舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)教材中的專(zhuān)題特色選擇授課模式，根據(jù)對(duì)教材的判斷來(lái)將兩種方式有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出兩種方法各自的優(yōu)勢(shì)，將生動(dòng)與嚴(yán)肅結(jié)合，讓歷史知識(shí)以更好的形態(tài)呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，促進(jìn)他們主觀能動(dòng)性的形成，在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成教育目標(biāo)。

（二）信息技術(shù)完全融合教材

在高中歷史課堂中，想要真正高效完成教學(xué)計(jì)劃，首先就要讓信息技術(shù)和教材內(nèi)容相融合，一切以教材為主，帶有趣味性的視頻與圖片只能作為輔助，不能讓主客顛倒，適當(dāng)?shù)卣故鞠嚓P(guān)歷史因素，以其作為輔助來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)涵的理解，在引入課堂之后不要刻意地將學(xué)生的目光引到課件上，完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后再用課件拓展，但是不要為了強(qiáng)調(diào)欣賞性與藝術(shù)性展示脫節(jié)于教材知識(shí)的內(nèi)容，教學(xué)課件要嚴(yán)格按照教學(xué)要求來(lái)制作。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展在歷史課中增添信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)是一個(gè)有效的創(chuàng)新，能夠豐富教材內(nèi)容，減輕老師的思想負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是也一定要注意不要過(guò)度使用，將新型模式與傳統(tǒng)模式結(jié)合，明確教師的主導(dǎo)身份，重視學(xué)生主體地位，始終將教材內(nèi)容視為教學(xué)的核心，合理利用信息技術(shù)，用更好的方式促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，以此來(lái)提高高中歷史的課堂質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

代好加，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣高級(jí)中學(xué)。