摘 要：在社會與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，我國教育事業(yè)也取得了巨大的進(jìn)步。各學(xué)科教師不斷完善課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中重要的組成部分，也改變著人們的生活與學(xué)習(xí)方式。在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的今天，教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，并充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生形成良好的探究精神與探究能力。為此，本文首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高效課堂的意義，最后探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0012-02

引 言

當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為一種比較普遍的教學(xué)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教育領(lǐng)域發(fā)生了一系列變化，教師必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實踐相結(jié)合，科學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而構(gòu)建高效課堂，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。因此，教師在課堂教學(xué)中要以小學(xué)生的身心特點為基礎(chǔ)，科學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育現(xiàn)狀

近年來，很多教育工作者投身于互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)研究中，并取得了豐碩的成果。目前，網(wǎng)絡(luò)上很多案例與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)有關(guān)，當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)教育已成為各學(xué)科教育的重要發(fā)展趨勢。從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)分析，教師在教學(xué)中更注重教育工具輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)及解答重難點問題三個方面，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與數(shù)學(xué)思維，并積極推動教育改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生尚未形成良好的邏輯思維，不利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這導(dǎo)致教師難以順利開展課堂教學(xué)，因而教師需要在課堂教學(xué)中以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生動形象地為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生各方面的感官并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.有利于幫助學(xué)生解決各類數(shù)學(xué)難題

小學(xué)階段的教材存在許多教學(xué)難點，在實際教學(xué)中有一些學(xué)生難以有效突破難點問題，這會對課堂教學(xué)效率的提高產(chǎn)生重要影響，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[2]。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于教師豐富課堂教學(xué)形式，幫助教師在課堂教學(xué)中融入更多教學(xué)元素，讓學(xué)生產(chǎn)生新穎的感覺。這樣學(xué)生便能在學(xué)習(xí)中掌握更多知識，達(dá)到發(fā)散思維的目的，也能讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)與理解各學(xué)科知識，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點問題，降低學(xué)習(xí)難度。

3.有利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段的知識點比較簡單，但這對各方面知識體系還不完善的小學(xué)生而言具有較高難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可利用交互式電子白板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形成完善的知識體系，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

當(dāng)前，新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，要求教師在幫助學(xué)生積累知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力、思考能力等，更注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。這就需要教師在教學(xué)中改革教育理念[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上龐大的數(shù)據(jù)庫獲取與分析數(shù)據(jù)，選取符合學(xué)生年齡特點的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得理想的教學(xué)效果，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

1.發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)作用，優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式

對于學(xué)生而言，興趣是最好的老師，因此，教師要以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)效率。筆者在課堂教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)活動。這樣能夠改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，營造良好的課堂氛圍。以學(xué)習(xí)“角”這部分內(nèi)容為例，筆者在備課時提前做好了教學(xué)課件，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。因此，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合了“大雁南飛圖”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生營造了十分獨特的課堂教學(xué)環(huán)境，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。此外，筆者又引導(dǎo)學(xué)生深入分析了大雁的隊形，幫助學(xué)生體會“角”這部分內(nèi)容，如此也能為學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識角的概念奠定良好的基礎(chǔ)，還能強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓抽象的知識變得具象

小學(xué)生主要以形象思維為主，在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時，很多學(xué)生難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，一旦遇到問題就會產(chǎn)生畏難情緒。教師若在課堂上無法正確處理這些問題，將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，不愿意主動學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生將會變?yōu)椤昂筮M(jìn)生”。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，教師以自己為主導(dǎo)，這不利于學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力得不到提升[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具象，有利于學(xué)生理解。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)選取針對性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課堂素材，提高課堂教學(xué)效率。以教學(xué)“時、分、秒”這部分內(nèi)容為例，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了往年奧運會田徑比賽的視頻，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。為了幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源選出了其他具有教學(xué)意義的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻后體會時、分、秒之間的聯(lián)系。此外，筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生思考時間與空間，讓學(xué)生思考生活中還有哪些與時、分、秒有關(guān)的例子，并集中討論，從而使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效率。

3.應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上僅被動地接受知識[5]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生想象力及思維能力的發(fā)展，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可通過現(xiàn)代信息技術(shù)讓課堂變得更加靈活，從以往的教師講課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒樱瑯?gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容相對簡單有趣，整體而言學(xué)習(xí)難度不大。教師可以將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮引導(dǎo)者作用，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)大綱，并標(biāo)注出需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。之后教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，統(tǒng)計班級中學(xué)生的身高、體重、出生年月等，并讓學(xué)生在討論后進(jìn)行總結(jié)，最后由教師點評，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選出表現(xiàn)積極的小組。課后教師可以通過微課、微信群等方式進(jìn)行互相評價等，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，提高課堂教學(xué)效率。

4.利用微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

很多教師不重視課后輔導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，因此，大多給學(xué)生布置課后作業(yè)讓其在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識。但很多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而課后輔導(dǎo)又難以有效發(fā)揮作用。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分利用微課對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師可以整合教學(xué)內(nèi)容與知識體系，制作微視頻，讓學(xué)生在課后下載微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以在班級微信群與師生溝通，遇到問題時可以在微信群留言，尋求教師和同學(xué)的幫助。這樣一來，學(xué)生也能隨時學(xué)習(xí)，開闊視野，提高自身綜合能力。

結(jié)? ?語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要重視創(chuàng)新教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效簡化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識。同時，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”也能讓抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更加形象具體，還能突出學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)效果，最終構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：張廷龍（1978.5—），男，甘肅定西人，中小學(xué)一級教師。