張洪鳳

摘 要：在小學的新課標中指出：“通過語文學習，認識、了解豐厚博大的中華文化，汲取民族文化的智慧，提高文化素養(yǎng)。”中華有著五千多年的文化，許多詩人共同熔鑄了難以計數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，流傳下來的古詩詞，讓中國成了詩的國度，我國的古詩詞文化是被世界公認為絕妙文化瑰寶，所以作為華夏兒女，我們必須對我國優(yōu)美的詩歌文化有所了解，小學階段正是為學生打下良好的語文文化知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。如果能夠在小學階段加強對學生的古詩詞教育，學生面對今后的語文古詩詞學習將不會成為問題?；诖?，本文主要對小學古詩詞閱讀教學進行探究，做好小學的語文古詩詞教學工作。

關(guān)鍵詞：小學語文 古詩詞閱讀 教學方式 策略探究 意義

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

引言

古詩詞在小學語文教材中占據(jù)著較大的篇幅，教師和家長也都越來越重視小學生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)，小學教師古詩詞教學的任務隨之變得越來越大。他們不僅需要提高古詩詞教學的質(zhì)量水平，研究創(chuàng)新教學模式，同時也要考慮學生的學習興趣和學習能力，讓學生課堂中能夠更加高效的學習了解我國的悠久歷史和博大精深的文化，從中感悟人生道理，吸收優(yōu)秀的民族文化。

一、探究小學語文古詩詞閱讀教學的意義

1.小學語文古詩詞的教學有助于學生想象力的培養(yǎng)

小學階段的學生有著豐富的想象力，教師可以針對學生的這一年齡特點和心理特點，對學生進行激發(fā)和引導，讓他們展開豐富的想象，提高他們的想象力。語文古詩詞是一種語言簡潔、篇幅短小、充滿意境的文學體裁。教師在學生進行古詩詞閱讀、朗誦、翻譯等過程中，都可以進行想象引導，讓學生在對古詩詞描述的意境有一定了解后，對意境展開聯(lián)想、補充、創(chuàng)造，讓學生通過自己對古詩詞描述意境的聯(lián)想補充，構(gòu)建一幅栩栩如生的畫面。在該過程中，學生的想象力得到了培養(yǎng)，同時也提升了學生的情感體驗，讓學生通過聯(lián)想與使人產(chǎn)生情感共鳴。

2.有利于小學生的審美培養(yǎng)

小學階段的學生年齡都偏小，對于生活經(jīng)驗的積累并不多，同時也正處于審美體系構(gòu)建的基礎(chǔ)階段。他們對于善惡、丑美的感知和判斷都只是通過外界表面完成的，并不具備著對內(nèi)部的價值、本質(zhì)進行分析的能力。語文古詩詞是一座讓學生接觸世界的橋梁，古詩詞的意境美、音律美以及哲理美等特點對于學生的審美培養(yǎng)有著極大的幫助。小學生在接受關(guān)于語文古詩詞的教學內(nèi)容中過程中，是在接受關(guān)于美的教育，學生在進行語文古詩詞的閱讀和誦讀過程中，能體會到古詩詞語言和意境之美，在受到古詩詞語言、意境等美的熏陶后，有利于小學生們的審美提高。在許多的古詩詞作品中，都具備畫中有詩、詩中有畫、情感真摯、意境優(yōu)美等特點，對于學生的思想情感變化、審美視野的拓展有著積極的促進作用，從而有效提高學生的審美能力。

綜上，小學語文古詩詞的學習，對學生的想象力的提高和審美能力的培養(yǎng)都有著積極的作用，所以對小學語文古詩詞閱讀教學的探究有著極為重大的意義。

二、小學語文古詩詞閱讀教學方式的探究

1.布置預習課前知識背景的預習任務

教師在進行古詩詞閱讀教學時，提前布置學生對古詩詞知識背景的預習任務。課前的預習任務是學生進行自主學習的主要表現(xiàn)之一，是一個培養(yǎng)學生獨立學習能力的重要機會。在進行課前預習時，學生可以借助工具書進行字詞的翻譯、解釋，以清除古詩詞閱讀的障礙。教師布置預習任務時，需要明確指出學生關(guān)于詩人資料背景的查詢?nèi)蝿?，對詩人的?chuàng)作背景進行剖析。在該過程中，能培養(yǎng)出學生收集處理信息的能力，為學生的自主學習能力的培養(yǎng)搭建平臺。同時，讓學生進行預習結(jié)果的分享與交流，進行信息量的擴充，讓學生在交流探討過程中培養(yǎng)綜合能力，為正式進入古詩詞的學習打下堅實的基礎(chǔ)。讓學生進行預習結(jié)果的交流，是為了讓學生進行信息交換，由于古詩詞的語言表達具有其獨有的特點，學生們的理解會存在著一些不同，通過相互的交流探討，能加深學生對古詩詞的理解，對學生今后的學習有著極大的幫助。

2.為學生建立一個明詩意的平臺

現(xiàn)在是一個信息技術(shù)縱橫發(fā)展的時代，信息技術(shù)對教育教學的影響力越來越大，教師可以充分利用這一契機，利用信息技術(shù)、采用不同的教學模式建立一個古詩詞學習平臺。教師結(jié)合信息技術(shù)進行語文古詩詞閱讀的教學，可以利用信息技術(shù)將難以理解、難以言表的詞句通過一些比較具體、形象、生動的例子表達，讓學生能夠輕松地理解古詩詞的含義。教師也能在學生與學生間搭建一個明詩意的平臺，即讓學生互相組成一個小組，通過互相幫助完成古詩詞的學習。首先感知整篇詩文，小組間的成員互相讀一讀古詩詞，互相點評，注重語感表達，停頓、節(jié)奏都要讀出來，然后再互相協(xié)作完成古詩詞含義的解釋。教師在該過程中扮演著引導者，在學生遇到問題時，及時對學生進行分析引導，及時幫助他們解答疑惑、解決問題，讓學生有充分的思考分析，及時解惑，激發(fā)學生的學習熱水，提高古詩詞閱讀教學的效率。

3.提升教師素養(yǎng)，探求詩味

教師在教學過程中，永遠扮演著一個極為重要的角色，對學生的影響最為直觀，同時影響力也是最大的，所以教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而有效提高課堂的教學質(zhì)量。在古詩詞的創(chuàng)作中，作者除了意境的描寫和情感的表達外，還蘊藏了許多人生道理，從詩人的詩文中感悟出的深刻道理便是詩味。詩味可以說是古詩詞的精髓所在，所以教師在進行古詩詞教學過程中，除了要教會學生誦讀和理解詩文的表面含義外，還需要帶領(lǐng)學生體會詩味，感悟古詩詞蘊藏的深刻道理。教師在引導學生體會古詩背后蘊藏的哲學道理時，可以采用不同的方式充分調(diào)動學生的想象力，讓學生根據(jù)古詩詞的言表展開想象，展開多個角度的思考，感悟古詩詞中蘊含的哲理。

結(jié)語

綜上所述，古詩詞是語文教學內(nèi)容中的一個重要分支，古詩詞難度比現(xiàn)代文的難度大，需要進行翻譯解釋才能弄清楚其表達的含義，但是兩者的重要性是一樣的。現(xiàn)代文和古詩詞都發(fā)源于同一個文化體系，知識語言文字的表達不同，現(xiàn)代文的表達更加直白易懂，而古詩詞的表達就沒有那么直觀。所以需要教師對教學方法進行創(chuàng)新與研究，采用不同的教學方式對學生進行古詩詞閱讀教學，利用一些比較具體形象的例子進行古詩詞含義的講解，激發(fā)學生的學習興趣，從而將中華古詩詞文化繼承與弘揚下去。

參考文獻

[1]王文煜.探究小學語文古詩閱讀教學方法[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（02）：88.

[2]楊慧敏.小學語文教學中古詩詞閱讀教學[J].青少年日記（教育教學研究），

2017，（11）.