孫朝棟 黃理法 張桂華 劉照軍

摘 要：具有“工匠精神”、“雙創(chuàng)素養(yǎng)”的技術(shù)技能人才是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要驅(qū)動力。高職院校在產(chǎn)教融合的背景下只有走校企合作的道路才能培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展的人才，文章以汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)為例，分析了高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中存在的問題及其原因，基于此，對汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)的模式、教學模式、教學診改等進行了探究，并提出了新見解，希望能為職業(yè)教育培養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式;教學模式;教學診改

隨著中國由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變，我國社會經(jīng)濟也進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)不斷升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯[1]。國務院在2019年2月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，提出“堅持知行合一、工學結(jié)合，推動校企全面加強深度合作，推動企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育”。習近平總書記也對職業(yè)教育發(fā)展作出了“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩的機會”的重要指示[2]。

1 職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在的問題及原因

高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)更注重職業(yè)性和實用性，在人才培養(yǎng)的過程當中更重視實訓教學和實踐環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才，在經(jīng)濟發(fā)展過程中起到了舉足輕重的作用。然而，職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能完全滿足產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對其實踐技能提出的新要求，具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才尤為短缺，出現(xiàn)了一定程度上的“技工荒”，主要體現(xiàn)在質(zhì)量上供不應求，結(jié)構(gòu)失衡[3]。

以汽車類專業(yè)為例，雖然我國汽車制造及售后從業(yè)人員缺口很大，但是大多數(shù)畢業(yè)生所具備的素質(zhì)與企業(yè)期望不相匹配，畢業(yè)生入企后還需重新培養(yǎng)，增加了企業(yè)用人成本。造成此類現(xiàn)象的原因主要有以下四個方面，第一教學模式守舊，有待創(chuàng)新。培養(yǎng)能夠適應新興汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、社會滿意的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是汽車類專業(yè)培養(yǎng)目標的總方向，職業(yè)院校對將學生培養(yǎng)成什么樣的人有清醒的認識，但是對于如何培養(yǎng)人還缺乏足夠的實踐，教學上以理論知識灌輸為主，傳授的知識內(nèi)容陳舊，忽略了學生其他素質(zhì)能力的培養(yǎng);第二，高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中開設的實踐性教學課時不能完全滿足學生需要。由于汽車專業(yè)實訓場地、設備等資源投入大、更新快，需要教師數(shù)量多，而高職院校經(jīng)費有限，實訓場地設施不完善，使得學生實習實訓時間大打折扣，學生技能培養(yǎng)并沒有達成預期效果。第三，校企合作困難，產(chǎn)教融合不暢。職業(yè)院校公益性育人行為與企業(yè)市場化運營行為是兩種完全不同的活動。在校企合作中，學校合作的意愿通常是積極主動的，實施過程中往往是被動的，“校熱企冷”的現(xiàn)象屢見不鮮;在現(xiàn)實校企合作運作中，還會出現(xiàn)企業(yè)“產(chǎn)”與學?！敖獭钡拿?。第四，教學評價及反饋體系缺失。很多院校在教學過程中將重點放到了"教”與"學”，忽視了教學評價與學生、企業(yè)、社會反饋的重要性，沒有讓教學過程成為一個有效的閉環(huán)系統(tǒng)。如何培養(yǎng)人才是新時代職業(yè)教育要研究的重要課題。

2 產(chǎn)教融合背景下汽車專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

中國逐漸從“中國制造”向“中國智造”邁進，高職院校為適應時代發(fā)展需要，人才培養(yǎng)也由“高素質(zhì)、綜合性、技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代的“工匠精神”、“雙創(chuàng)素養(yǎng)”人才培養(yǎng)[4]，因此，我們對于人才培養(yǎng)的策略路徑也應該有新的審視。

2.1 實施“雙基地、三循環(huán)、兩貫穿”人才培養(yǎng)模式

高職教育在學生培養(yǎng)過程中比較重視對學生理論知識的傳授，往往忽視學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生全方位的培養(yǎng)要建立在適合學生、學校的人才培養(yǎng)模式基礎之上，人才培養(yǎng)模式在學生培養(yǎng)過程中扮演著“骨骼”的作用，為此必須科學謀劃。

結(jié)合高職學生認知實際，按照汽車類學生學習特點和企業(yè)對人才的需要，將學生能力培養(yǎng)分成由基礎能力到專項能力再到綜合能力三個階段[5]。借鑒現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特點，創(chuàng)新提出“雙基地、三循環(huán)、兩貫穿”人才培養(yǎng)模式。“雙基地”是指校內(nèi)實訓基地（包括汽車實訓中心和具有生產(chǎn)性功能的實訓基地）和校外實訓基地;“三循環(huán)”：第一循環(huán)，在課堂和汽車實訓中心之間進行循環(huán)，重點培養(yǎng)學生的基礎能力;第二循環(huán)，在汽車實訓中心和“生產(chǎn)性”實訓基地之間進行循環(huán)，培養(yǎng)學生的專項能力;第三循環(huán)，在“生產(chǎn)性”實訓基地和校外實訓基地之間進行循環(huán)，培養(yǎng)學生的綜合能力?！皟韶灤笔侵竸?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

學生在校內(nèi)、外實訓基地之間，通過三個工學交替的循環(huán)，完成由基礎能力到專項能力、由專項能力到綜合能力的提升，同時兼顧學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的學習，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與崗位的近距離對接，為新時代所需的“工匠精神”、“雙創(chuàng)素養(yǎng)”人才培養(yǎng)提供了強有力的支撐。

2.2 推行“做學教賽”教學模式

為打破傳統(tǒng)的教學模式和學科體系，讓學生主動參與到學習中，將理論教學與實踐教學融為一體，體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能為本位的特點，施行“做學教賽”教學模式，將教學內(nèi)容根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際進行整合成項目，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂?！白鰧W教賽”教學模式是指：做，即學生在教師上課之前預習，課前自學了解本節(jié)課要學習內(nèi)容，學生經(jīng)教師講授學習之后再次練習、操作等;學，即學生在課堂上學習教師講授的知識、技能與規(guī)范;教，即教師按照設計的教學內(nèi)容進行講授、示范的過程;賽，即每一項目學習完成后，以小組為單位進行小范圍技能比賽，每學期職教周舉辦以國賽、省賽項目為參照的新能源汽車技術(shù)與服務、汽車檢測與維修、汽車營銷等技能大賽，通過比賽的方式激發(fā)學生學習興趣，提升職業(yè)素養(yǎng)。形成“以賽促教、以賽促學”的做學教賽相互促進局面。

2.3 加強“三室管理”，培養(yǎng)良好素養(yǎng)

學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成要從方方面面做起，尤其不能忽略“三室”主陣地，三室即教室、實訓室、寢室，要時時加強學生在三室內(nèi)的管理，培養(yǎng)學生的良好習慣。在教室內(nèi)讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣、思維習慣，同時養(yǎng)成好的學習態(tài)度;在實訓室內(nèi)通過規(guī)范操作，樹立“6s”意識，塑造優(yōu)良職業(yè)習慣;在寢室內(nèi)讓學生養(yǎng)成良好獨立生活習慣。

2.4 制定“四方參與、四類評價”的教學質(zhì)量診改體系

以質(zhì)量為根本，完善“四方參與、四類評價”的教學質(zhì)量診改體系。四方即學生、社會、教師、督導，平時要深入行業(yè)、企業(yè)，分析其對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的要求，定期對學生學習情況進行摸底分析，監(jiān)控貫穿學生在校發(fā)展全過程，構(gòu)建學生評教反饋、教師教學反思、督導聽課評課、社會評價等多元化的開放系統(tǒng)。抓住教學質(zhì)量診斷與改進的目標、過程、節(jié)點、結(jié)果和效果等要素，對培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、教師發(fā)展、基地運行、學習效果等進行專項評價，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的閉環(huán)控制系統(tǒng)。

3 結(jié)語

在產(chǎn)教融合大背景下，校企深度合作是職業(yè)教育的大勢所趨，各職業(yè)院校要根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)新實施人才培養(yǎng)模式，教學模式。通過與不同企業(yè)、行業(yè)、社會培訓機構(gòu)有效合作，讓學生真正走出象牙塔，走進新社會，走進新時代。

基金項目：2019年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目——新能源汽車技術(shù)專業(yè)群“校企協(xié)同、全程融入、層級遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐（項目編號：2019154）。

參考文獻：

[1]周瑩.中國制造2025背景下無錫產(chǎn)教融合工匠型高技能人才培養(yǎng)機制和路徑[J].科技視界，2019（36）：68-69+93.

[2]習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上的講話.http：//www.xinhuanet.com/politics/2014-06/23/c_1111276223.htm

[3]郭云瑤.基于“工作室”的高職院校技能型人才培養(yǎng)模式研究[D].浙江：浙江師范大學，2019.

[5]劉文輝.高職院?！耙粚６嗄堋比瞬排囵B(yǎng)模式的探索與建立[J].中外企業(yè)家，2020（09）：169.

[5]張桂華，楊曉華.汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2018（1）：99-102.