王坤

摘 要：本文主要簡單介紹了“互聯網+”時代教育學的發(fā)展，探討“互聯網+”時代教育學的人才培養(yǎng)措施，以轉變傳統(tǒng)的教育模式，推動現代教育改革，落實素質教育，基于社會需求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復合型人才，適應時代的新變化，順應現代教育發(fā)展潮流，堅持現代教育理念，突出學生在學習過程中的地位，創(chuàng)新“互聯網+”時代的人才培養(yǎng)措施，從而促進我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)水平。

關鍵詞：互聯網+ 教育發(fā)展 人才培養(yǎng) 有效措施

21世紀是一個科學技術時代，計算機信息技術已經遍布于各行各業(yè)中，與人們的生活密不可分，帶來了巨大改變?；凇盎ヂ摼W+”時代，我國教育事業(yè)想要尋求突破，順利轉型，適應現代教育發(fā)展要求，應當加強對教育學發(fā)展的研究，在教學供給側概念背景下，實施有效的教育改革，從教育思想、教育模式和學生主體性等方面來進行科學分析，摸索“互聯網+”時代教育學的發(fā)展，并在此基礎上來探究人才的培養(yǎng)措施，以為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)性人才，滿足各行各業(yè)的人才需求，豐富我國的人力資源。

一、“互聯網+”時代教育學的發(fā)展

（一）教育思想改變

近年來，隨著我國素質教育改革的不斷深入，以及互聯網技術的高速發(fā)展，教育作為供給的一側，而學生作為需求一側，如果學生對教學無法產生興趣，沒有需求，或是課堂的質量不高時，供給就無法實現。尤其是在“互聯網+”時代下，學生獲得知識的渠道更加廣泛，不再局限于課本知識和教師的講解，其擁有更多自主學習的空間，能夠根據自己的學習需求于網絡中尋找相關內容進行學習。基于此背景，教育思想發(fā)生了變化，課堂中不再以教師“教”為主體，而是越來越重視學生的“學”，師生關系不再以教師為中心，反而強調學生主體地位的突出，開始意識到培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。教學供給側概念則充分體現了這一思想的變化，關注著學生的需求，也是“互聯網+”時代教育學發(fā)展的核心趨勢。

（二）研究內容豐富，教育模式改變

當前教育學的研究離不開互聯網技術的支持，在互聯網時代下有關于教育研究的內容變得更加豐富，研究者能夠利用互聯網來開拓自己的研究方向，擴展研究范圍，大量的全新教育認知和理念涌現，豐富了教育學體系，推動了教育學的現代化發(fā)展。另外，教育活動的開展也充分應用了互聯網技術，教師在教學過程中，不再只是于黑板上寫和畫，白板已經走入課堂之中，教師的教學方法得到優(yōu)化，教學內容更加完善，教育模式也愈發(fā)現代化。而學生也不再只是通過查看書本，請問教師來學習，可利用互聯網中的教學視頻來進行自學和復習，這不僅轉變了學生被動的學習狀態(tài)，激勵學生進行自主學習，還改變了學生的學習模式，將線上學習與線下學習相結合，突破了學習空間和時間的限制。在這種情形下，書本和教師的作用性逐步下降，互聯網的重要性上升，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到沖擊，現代教育模式逐步改變，教師和學生之間通過互聯網技術聯系，交流愈發(fā)頻繁，兩者之間的關系也出現了新面貌。

（三）彰顯學生主體地位

“互聯網+”時代下，教師和學生在課堂教學中的位置發(fā)生了變化，促進了現代教育發(fā)展。在教育供給側改革過程中，最為核心的部分變式課堂教學的改革，旨在根據學生需求來優(yōu)化課堂教學結構，減少對學生無效的供給，提高供給結構對需求變化的適應性，以此來保障課堂教學質量。要了解學生的學習需求，根據其需求來制定合適的課堂教學內容，避免“填鴨式”教學模式，尊重學生之間的差異性，活躍課堂教學氣氛。可利用互聯網技術來幫助學生開展碎片式學習，充分利用空余時間，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生能夠在學習過程中有所體會和感悟。

目前，在教育實踐中應用互聯網技術，使得教育形式越來越多樣化，如課堂中的多媒體教學、微課教學，以及遠程教學視頻等，這些都改變了傳統(tǒng)的教學課堂，將學生作為學習的主體，而教師則扮演著輔導角色，學生掌握知識點的多少，不再取決于教師，而是由學生自己決定，其可以擺脫過去學習上的局限性，實施有效的自主學習。利用先進的網絡教學、視頻教學等來進行高質量的學習，拓展學生獲取知識的渠道，豐富學生的學習資源。

二、“互聯網+”時代人才培養(yǎng)措施

（一）予以學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣

“互聯網+”時代下的人才培養(yǎng)，不只是要教授學生知識，更應當予以學生學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生樹立終身學習意識。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常常是直接將知識點灌輸于學生，讓學生死記硬背，卻未一步一步地引導學生去分析過程，這就導致學生的學習效率比較低，僅僅只是接收了教師傳遞的知識點，卻并未將其轉化為自己的知識，難以消化和應用所學知識，不符合素質教育改革目標。而教育供給側改革中，則強調互聯網時代應基于學生的需求，來教授學生高效的學習方法，讓學生通過知識點的學習掌握其中的方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。當學生掌握了正確的學習方法后，其在學習新知識的時候便能事半功倍，而且可提高學生自主學習效率，促進學生學習能力的提升，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，推動人才培養(yǎng)工作的順利開展。

（二）實施教書育人，予以引導

“互聯網+”時代改變了學生的學習狀態(tài)，給學生帶來了許多便利，讓學生有更多的渠道去拓展知識，但與此同時其也存在著一定的負面影響。在互聯網中有著諸多負面的信息和不正確的觀念，會對學生的思想造成影響，若是教師不加以引導便可能害大于利。因此，在“互聯網+”時代下培養(yǎng)人才，更應當突出教書育人理念，教師不僅要傳授學生知識，還要教會學生如何做人，使其能夠分辨真善美，重視對學生道德素養(yǎng)的培育。思想品德教育工作同樣重要，教師絕不可忽視。當知識教育和思想教育同步進行時，才能有效規(guī)避互聯網技術帶來的負面影響，充分發(fā)揮互聯網技術的優(yōu)勢，以實現現代教育人才培養(yǎng)目標。

（三）重視教師個人素質的提升

“互聯網+”時代下的現代教育，對教師提出了更高的要求，尤其是在教育供給側改革中，更是要求教師不斷地提升自身能力，以適應新時期下學生的學習需求。傳統(tǒng)課堂受到網絡環(huán)境的影響，教師不再是教學主體，也不再是學生學習資源供給的唯一者，教師的權威受到了挑戰(zhàn)。為此，教師若仍然沉溺于傳統(tǒng)的教學模式中，不改變自身的教學思維，故步自封，那么便會被現代教育所淘汰。其應當跟隨現代教育改革思潮，不斷地提升和完善自身，積極學習互聯網教育手段，掌握全新的教學技能，實施現代化教學模式，以此來引導學生在互聯網環(huán)境中開展高效的自學活動，成為一名學習型教師，與學生共同進步。

三、結語

“互聯網+”時代教育學的發(fā)展發(fā)生了較大的改變，其不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學過程中，而是開始走向線上教學，將互聯網技術充分應用于教育行業(yè)中，以此來提高學生的學習積極性，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。在互聯網環(huán)境下的人才培養(yǎng)工作，對教師提出更高的要求，強調教書育人，注重授以學生學習方法，以實現現代人才培養(yǎng)目標。

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