【摘要】近年來提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)師范生實(shí)踐，受到重視，為解決教師教育中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，“U-G-S三位一體”的聯(lián)動培養(yǎng)模式孕育而生。本文就地方民族高校如何利用“U-G-S”模式提高師范實(shí)踐能力提出了相對應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】“U-G-S”? 師范生? 實(shí)踐能力

一、前言

“U-G-S”培養(yǎng)模式即是“大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校參與”的“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)”合作開展中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作的教師教育新模式。2007年東北師范大學(xué)等部屬師范院校和部分地方師范院校建立教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，開啟了“U-G-S三位一體”的聯(lián)動培養(yǎng)模式道路?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》以及《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等文件從國家層面先后強(qiáng)調(diào)了全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)了提升師范生實(shí)踐能力的迫切需求。要求政府、高等學(xué)校、中小學(xué)三方進(jìn)行全流程協(xié)同育人，共同致力于卓越教師和未來教育家的培養(yǎng)。

二、“U-G-S”模式助力提升地方民族高校師范生實(shí)踐能力的必要性

1.教師專業(yè)化發(fā)展的推動?！督處煼ā贰督處熧Y格條例實(shí)施辦法》等法律及條例的頒布，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)技能中的教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)化發(fā)展重要指標(biāo)。如何提升師范生實(shí)踐能力，需要構(gòu)建教師教育職前職后一體化，體現(xiàn)教師教育的連續(xù)性、整體性。

2.解決教師教育專業(yè)發(fā)展問題的迫切需求。我國從1902 年京師大學(xué)堂開設(shè)師范館為標(biāo)志，開始了中國高等師范教育的歷史。高等師范教育發(fā)展過程中，地方民族高校為民族地區(qū)培養(yǎng)了大批合格師資，但也存在一些問題。一是理論與實(shí)踐相分離的問題，師范生上崗難以順利完成學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。二是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的分離，職前教育缺乏實(shí)踐性，職后培訓(xùn)缺乏針對性。三是師范教育注重理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力提升重視不夠。

3.高等教育改革的必然趨勢。師范生培養(yǎng)呈現(xiàn)出一些新的特征。一是重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)科綜合化;二是地方民族高校的師范教育開始設(shè)置教師教育學(xué)院。另外，教師資格證書國考制度的實(shí)施，教師教育培養(yǎng)更呈現(xiàn)出多元化的特征。獨(dú)立、封閉的教師教育培養(yǎng)系統(tǒng)逐步消失，高等師范院校逐步向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)軌，在綜合性大學(xué)中設(shè)置教育學(xué)院或教師教育學(xué)院，建立一個開放的教師教育體系是傳統(tǒng)師范教育適應(yīng)高等教育改革的必然趨勢。

三、“U-G-S”模式助力師范生實(shí)踐能力提升策略

1.建立健全全方位協(xié)同育人機(jī)制

“U-G-S”模式是在教師教育的培養(yǎng)過程中，大學(xué)、政府、中小學(xué)形成合作共同體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)、地方政府和地方中小學(xué)互動合作的教師教育管理一體化。需要建立校內(nèi)、校外多部門聯(lián)動的協(xié)同育人機(jī)制。一是要確立組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)同育人工作的開展。二是擬定合適的實(shí)施方案，建立工作機(jī)制，明確各方在提升師范實(shí)踐能力上的措施及辦法。三是要簽訂合法的合作協(xié)議，明確權(quán)責(zé)利。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)地方民族高校師范生生源特點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。全面推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式與課程體系改革。實(shí)施“2.5+1+0.5”學(xué)程分段培養(yǎng)模式。用前2.5年的時間讓學(xué)生主要完成通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，并同時進(jìn)行書寫能力、語言能力訓(xùn)練。用1年的時間接受教師專業(yè)教育。進(jìn)行0.5年的教育實(shí)習(xí)。建立模塊化教師教育課程體系。設(shè)置教育基礎(chǔ)、學(xué)科教育、教師技能三個模塊。

3.強(qiáng)化“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙導(dǎo)師”制，是指校內(nèi)專任課教師及教育實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀教師共同擔(dān)任師范生指導(dǎo)教師，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目研究、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)術(shù)論文寫作等。建立“雙導(dǎo)師”制度，能夠改善傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)存在的“重實(shí)習(xí)、輕教學(xué)、輕學(xué)習(xí)”的問題，實(shí)現(xiàn)真正的協(xié)同育人，同時也有助于地方院校和中小學(xué)校雙方的利益得到保障。實(shí)施“雙導(dǎo)師”制關(guān)鍵在于導(dǎo)師的選派。校內(nèi)導(dǎo)師以“理論-實(shí)踐-理論”為路徑，側(cè)重學(xué)生理論的指導(dǎo)。地方民族院?？赏ㄟ^“引進(jìn)來、走出去”（外部聘請引進(jìn)、內(nèi)部選派掛職）方式建立一支教育理論知識豐富、教學(xué)研究能力突出、同時具備一定中小學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的專兼職師資隊(duì)伍。校外導(dǎo)師以“理論-實(shí)踐-技能”為路徑，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐及技能的培養(yǎng)。主要從實(shí)習(xí)基地聘請一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)教師。

四、結(jié)語

總之，為從師資隊(duì)伍上實(shí)現(xiàn)教育公平，為地方民族地區(qū)培養(yǎng)理論理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐技能優(yōu)秀的人民教師，需要地方民族高校、地方政府、地方中小學(xué)共同協(xié)力?！癠-G-S”的協(xié)同育人模式能有效提升師范生的實(shí)踐能力，為師范生迅速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，成長為民族地方中小學(xué)骨干教師提供了很好的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張春艷（1985-），女，土家族，湖北恩施人，碩士研究生，湖北民族大學(xué)新材料與機(jī)電學(xué)院辦公室主任，主要從事教學(xué)管理理論與實(shí)踐研究。