陳小玉

[摘 要] 高等院校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著主渠道的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，思政課教學(xué)效果如何很大程度上與教材體系能否有效地向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化密切相關(guān)。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是由教材體系自身特征及其所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和承擔(dān)的任務(wù)決定的。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑設(shè)計(jì)應(yīng)從語(yǔ)言體系、內(nèi)容體系及教學(xué)方式等方面進(jìn)行構(gòu)建，而“翻轉(zhuǎn)課堂”在推動(dòng)這一轉(zhuǎn)化過程中起著十分重要的作用。

[關(guān)鍵詞] “翻轉(zhuǎn)課堂”;教材體系;教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 07-0080-04

一 問題的提出

高等學(xué)校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著主渠道的作用，對(duì)于如何充分發(fā)揮其作用，中央出臺(tái)了一系列對(duì)教師、學(xué)生、高校主管部門以及教學(xué)、教材等方面具有根本指導(dǎo)性意見的文件。在關(guān)于教材的指導(dǎo)性意見中，中宣部、教育部繼在《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（社教政[2005]5號(hào)）（簡(jiǎn)稱05方案）中提出“要加強(qiáng)教學(xué)研究，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)各門課程的教學(xué)目的、主要內(nèi)容以及理論體系和教學(xué)體系的研究，加強(qiáng)各門課程之間以及與中學(xué)相關(guān)課程之間相互關(guān)系的研究”之后，2008年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號(hào)）中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解。”這是國(guó)家首次提到高校思想政治理論課要從“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”。2015年，中央宣傳部、教育部聯(lián)合出臺(tái)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科〔2015〕2號(hào)）文件中強(qiáng)調(diào)：“建立高校思想政治理論課教材研究中心，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容和表述方式的研究，加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的研究，推動(dòng)提高思想政治理論課教材編寫質(zhì)量和水平?！边@體現(xiàn)出中央對(duì)“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”初步有了一些具體性指導(dǎo)意見。但是概而言之，中央對(duì)高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)意見仍然具有總體性特征。實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化還需要從事高校思想政治理論課的教師在教學(xué)過程中進(jìn)行理論與實(shí)踐上的探索，找到一套既符合本校特點(diǎn)又具有普遍性借鑒作用的轉(zhuǎn)化方法與路徑。

緣起于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”（ Flipped classroom）相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式。它是把傳統(tǒng)的由教師在課堂上講授的內(nèi)容在課前通過視頻或者其他的學(xué)習(xí)課件由學(xué)生在線自主完成，課堂上則由老師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、討論課前所學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，總結(jié)、思考并完成對(duì)疑難問題的解惑的一種線上線下的混合教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”目前已被廣泛實(shí)施于大中小不同層級(jí)的學(xué)校以及不同學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)不少高校思想政治理論課也嘗試實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，從課前、課中、課后三個(gè)階段構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型來試圖改革整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)模式。本文以2018版《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教材為例，試圖以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為研究的視角來探究教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑及“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的促進(jìn)作用。

二 教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的理論闡釋與實(shí)踐構(gòu)建

（一）教材體系與教學(xué)體系的邏輯關(guān)系

教材體系與教學(xué)體系無論是從內(nèi)涵特征，還是要解決的問題來看，都是兩個(gè)不同概念，但是兩者之間卻有著不可分割的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

首先，兩者體現(xiàn)的是兩個(gè)不同概念。在中宣部、教育部首提教材體系與教學(xué)體系轉(zhuǎn)化問題之后，學(xué)者們從不同視角對(duì)兩者的概念進(jìn)行了研究和總結(jié)。于建軍指出“教材體系是指按照一定的邏輯框架形成的具有規(guī)范的內(nèi)部章節(jié)標(biāo)題結(jié)構(gòu)及引領(lǐng)相互聯(lián)系的內(nèi)容體現(xiàn)某一學(xué)科的教科書整體。教學(xué)體系是指為了實(shí)現(xiàn)某一學(xué)科的教學(xué)目的，各種教學(xué)因子通過適當(dāng)教學(xué)手段的有機(jī)整合完美實(shí)現(xiàn)教材的整體過程。”由此可判斷，“教材體系回答的是教什么的問題，而教“什么”是由課程的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)所決定的。教學(xué)體系回答的則是怎么教、怎么學(xué)的問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系實(shí)則是教學(xué)活動(dòng)中諸要素的組合和運(yùn)作，突出了教學(xué)體系的整體性和動(dòng)態(tài)性的特征。”具體到《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教材體系，它是本課程的教學(xué)目的和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的載體，它把馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果按其形成的先后順序進(jìn)行邏輯的編排，既可成為高校教育工作者推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化教育的教學(xué)依據(jù)，也可成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)化馬克思主義理論的基礎(chǔ)閱讀資料。《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)體系則是在尊重教材體系的基礎(chǔ)上如何結(jié)合實(shí)際情境，采用哪些教學(xué)手段和方法，把馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果尤其是馬克思主義中國(guó)化最新理論成果——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為教育對(duì)象有效學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運(yùn)用。

其次，教材體系與教學(xué)體系之間有內(nèi)在聯(lián)系。由上述兩者概念的分析可知，教學(xué)體系是建立在教材體系的基礎(chǔ)之上的，教材體系是教學(xué)體系的來源和基礎(chǔ)，離開了教材體系的教學(xué)體系將成為無水之源和無米之炊;教學(xué)體系是教材體系的展現(xiàn)和具體實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)教材體系所規(guī)定目標(biāo)必不可少的手段?！扒罢弑憩F(xiàn)為邏輯結(jié)構(gòu)緊密，文字簡(jiǎn)練的書面形式;后者是具體呈現(xiàn)教材體系的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的載體，是對(duì)教材體系的能動(dòng)的再現(xiàn)升華和實(shí)際的展示過程?！?/p>

（二）教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必然性

05方案對(duì)高校思想政治理論課程設(shè)置作了調(diào)整，由原來的七門課程合并成四門課程，之后的教材根據(jù)國(guó)家在不同階段的目標(biāo)及任務(wù)的不同，進(jìn)行了多次調(diào)整，包括2008版、2010版、2013版、2015版及最新的2018版教材。2018版教材是在十九大召開后的中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)情發(fā)生變化并在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下開啟建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)新征程的大背景下進(jìn)行修訂的。其根本目的在于把十九大的核心精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，通過思政課的教學(xué)把大學(xué)生自覺地在強(qiáng)國(guó)新征程上與國(guó)家的前途命運(yùn)緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。新版教材為了契合現(xiàn)實(shí)，改動(dòng)很大，以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，相對(duì)于2015版教材，整個(gè)理論框架作了重大調(diào)整，由三大部分構(gòu)成：毛澤東思想（1-4章）;鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀（5-7章）;習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想（8-14章）。新教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，對(duì)第三部分濃墨重彩，在增加了兩章的基礎(chǔ)上，把十九大的精神內(nèi)容全面而精確地寫進(jìn)了教材。教材總體上呈現(xiàn)出幾個(gè)特征：一是理論框架科學(xué)合理、理論邏輯清晰嚴(yán)密;二是比較貼近實(shí)際，具有一定的可讀性;展現(xiàn)了新舊理論之間的內(nèi)在聯(lián)系及其有機(jī)融合。但是教材本質(zhì)上仍是沿襲了傳統(tǒng)教材的編寫方式，信息容量十分大，內(nèi)容比較抽象，缺乏具體形象的案例素材，尤其是作為教材主體的第三部分，可能是由于編寫時(shí)間較匆忙的緣故，給人一種生搬十九大報(bào)告內(nèi)容的感覺，換言之，沒能把具有目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)特征的報(bào)告內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解消化的語(yǔ)言、內(nèi)容形式及行動(dòng)上的可踐行性。因此，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的十九大精神進(jìn)學(xué)生頭腦，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝學(xué)生頭腦，就必須對(duì)新教材進(jìn)行外科式的解剖，需要授課教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，把教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。概括起來，2018版“概論”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性主要由以下幾個(gè)因素決定：

第一，教材的理論性、抽象性決定了要向形象性與實(shí)踐性的轉(zhuǎn)化。2018版“概論”課程的內(nèi)容主要是關(guān)于馬克思主義中國(guó)化和中國(guó)化的馬克思主義的闡述，其依據(jù)是馬克思主義經(jīng)典作家著作、黨的文獻(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)人講話和中央相關(guān)文件報(bào)告（尤其是十八大以來的報(bào)告），因此，理論性和邏輯性都十分強(qiáng)。對(duì)于大學(xué)生而言，要準(zhǔn)確理解和把握好毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論是不容易的，甚至可能因?yàn)槔碚摰某橄笮远鴮?dǎo)致學(xué)生某種程度的接受障礙。

第二，教材內(nèi)容的信息容量巨大與課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的有限決定了必須向提煉、精簡(jiǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。如前面所介紹，2018版《概論》教材在2015版的基礎(chǔ)上增加了兩章，內(nèi)容十分豐富，要在既有的課時(shí)下完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)十分困難。這就需要教師在遵循教材體系的目標(biāo)和原則的基礎(chǔ)上，有選擇性和針對(duì)性，靈活變通，采取專題講授、課堂討論、微視頻學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，既可實(shí)現(xiàn)教材目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第三，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法的必然要求。教學(xué)理念是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。先進(jìn)的教學(xué)理念就是要關(guān)注教學(xué)效果的有效性。教師付出再多，教學(xué)體系有多完善，如果不能取得有效的教學(xué)效果，即學(xué)生學(xué)了沒有收獲甚至是不愿意學(xué)，就意味著教學(xué)的無效或低效。教材體系是根是源，向教學(xué)體系提供源源不斷的養(yǎng)分，但是僅滿足于教材體系，“照本宣科”地完成教材體系規(guī)定的目標(biāo)，結(jié)果會(huì)適得其反，最終無法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，要完成教材體系規(guī)定的目標(biāo)，必須改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，使教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

（三）教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑設(shè)計(jì)

教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是需要全盤考慮的系統(tǒng)工程，縝密的思考和科學(xué)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的必要條件。綜合考察教材體系與教學(xué)體系的理論與實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面來進(jìn)行轉(zhuǎn)化路徑的設(shè)計(jì)。

第一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言體系的有效轉(zhuǎn)化。這是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一個(gè)十分重要的路徑。把教學(xué)體系內(nèi)容傳輸給教育對(duì)象，講授是首要的手段，如何講、用什么形式的語(yǔ)言講，決定了學(xué)生接受的效果。由于教材體系具有理論性、邏輯性和規(guī)范性等特征，其語(yǔ)言體系自然呈現(xiàn)出抽象化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等特點(diǎn)，因此用形象化、通俗化、口語(yǔ)化甚至是幽默的語(yǔ)言來講授教材體系內(nèi)容更容易讓學(xué)生理解和接受。在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也十分發(fā)達(dá)，根據(jù)教材內(nèi)容的需要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┚W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言易引起00后大學(xué)生的聽課興趣。但是，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言體系的有效轉(zhuǎn)化，需要教師對(duì)教材內(nèi)容吃透，還能把教材的理論內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然，教師本人在語(yǔ)言技藝方面也應(yīng)該練就過硬本領(lǐng)，包括普通話水平、語(yǔ)言的流暢度、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，甚至是講課時(shí)的表情也應(yīng)該根據(jù)所講授內(nèi)容適時(shí)而變。

第二，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容體系由繁向簡(jiǎn)的有效轉(zhuǎn)化。內(nèi)容體系的由繁到簡(jiǎn)，并非對(duì)內(nèi)容的隨意刪減或略過，而是指教師在備課的過程中，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，有選擇性和針對(duì)性的講授教材體系內(nèi)容。實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容量過多、教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，專題教學(xué)是有效整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由繁到簡(jiǎn)這一轉(zhuǎn)化的有效方式。專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于打破原有教材體系，對(duì)不同章節(jié)有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成專題。但是要注意到，專題的確定并不容易，它要求老師研究教材、消化教材，在提煉出重難點(diǎn)的同時(shí)把握好核心內(nèi)容，而且設(shè)計(jì)的各專題之間必須既有獨(dú)立性又有邏輯關(guān)系。此外，專題的設(shè)計(jì)還要與社會(huì)熱點(diǎn)問題相連接，同時(shí)也要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好等方面問題。唯有如此，專題教學(xué)才能真正發(fā)揮效用。

第三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由單一向多元轉(zhuǎn)化。教學(xué)方法是指服務(wù)于教學(xué)目的和要求，由教師與學(xué)生共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段，是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一整套行動(dòng)體系。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，各教學(xué)單位和各學(xué)科已形成了形式多樣的教學(xué)方法。高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，主要以講授法為主，突出教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教學(xué)的實(shí)效性受限。在普遍推進(jìn)教學(xué)改革的時(shí)代背景下，教學(xué)方法的改革是大勢(shì)所趨，前述的專題式教學(xué)也必然要求采取多元化的教學(xué)方法。“目前，思想政治理論課形成了多種專題教學(xué)模式，如以專家教學(xué)組為支撐的教授專題講座教學(xué)、案例式專題教學(xué)、問題牽引式專題教學(xué)等?！碑?dāng)然，除了以上教學(xué)方法，還有多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、討論式教學(xué)、原著導(dǎo)讀教學(xué)、模擬情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。但無論是哪一種教學(xué)方法，根本目的在于實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，取得有效的教學(xué)效果。

三 助推教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的“翻轉(zhuǎn)”性力量

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心在于它把原來在課堂上講授的大量?jī)?nèi)容通過教師事先錄制好的講課視頻讓學(xué)生在上課前以線上的形式完成，而課堂的時(shí)間則由教師設(shè)定好特定的主題和特定的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解答問題。這種授課方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力。由此也可判斷，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑設(shè)計(jì)具有諸多契合之處，對(duì)于推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化不失為一種有力的力量，具體而言，主要表現(xiàn)在：

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效推動(dòng)語(yǔ)言體系的轉(zhuǎn)化?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅能推動(dòng)教師對(duì)所授內(nèi)容語(yǔ)言體系的轉(zhuǎn)化，也能推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，即所謂的“雙重轉(zhuǎn)化”。因?yàn)榻處熞呀虒W(xué)內(nèi)容以視頻的形式錄制，這就對(duì)教師的備課提出了更高要求。它要求教師鉆研并充分消化教材內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，并力求用通俗、形象甚至風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來講課，從而吸引學(xué)生積極主動(dòng)地開展線上學(xué)習(xí)（當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”依靠的不僅僅是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)是有一整套考核標(biāo)準(zhǔn)的）。在課堂上接到特定主題和任務(wù)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將展開思、辯和總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一行動(dòng)是建立在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過思考并與實(shí)際結(jié)合、與情境結(jié)合，已經(jīng)成為課堂主體的學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材體系的標(biāo)準(zhǔn)化、抽象化語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，也就在語(yǔ)言體系層面上實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”推動(dòng)教材內(nèi)容由繁向簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)化。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)別于其他教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)之一?！胺D(zhuǎn)課堂”正是因?yàn)楦母飩鹘y(tǒng)課堂滿堂“灌”的授課方式，創(chuàng)新性地科學(xué)合理分配教材內(nèi)容的教與學(xué)，使得大容量的教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)線上與線下、課堂外與課堂內(nèi)的有機(jī)切割與結(jié)合，學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)視頻以及自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，課堂上思考解答教師提出的核心性問題，不僅解決了傳統(tǒng)課堂上教師講得過多，學(xué)生重復(fù)聽課（大學(xué)思想政治理論課教材內(nèi)容與高中教材有許多重合之處），不勝其煩的問題，還使得學(xué)生思維的時(shí)間與空間增多，既提高了教學(xué)效率，也促使學(xué)生高層次思維的形成，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必備的一個(gè)重要素質(zhì)。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”本身就是多元化教學(xué)方式的集合。利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式集中了專題講授、多媒體教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)等多種教學(xué)方式，把標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教材體系科學(xué)拆分，以多種教學(xué)手段把教材體系所規(guī)定的內(nèi)容、目標(biāo)有效傳輸給學(xué)生。尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下、課前視頻、課堂討論鞏固、課后反饋反思的模式，“實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞至吸收內(nèi)化至拓展提升的躍遷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和知識(shí)內(nèi)化的交互性，通過改變教學(xué)程序、技術(shù)載體而拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，有助于深化師生交流互動(dòng)，創(chuàng)新思想政治教育的教學(xué)理念內(nèi)容。”因此，集多元化教學(xué)方式于一身的“翻轉(zhuǎn)課堂”在推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

四 結(jié)論與進(jìn)一步討論

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”在推動(dòng)語(yǔ)言體系轉(zhuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容由繁向簡(jiǎn)及教學(xué)方式多元化方面對(duì)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上發(fā)揮了不可替代的作用。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和推廣之下推動(dòng)高校思想政治理論課的教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段融入高校思政課堂，是有效實(shí)現(xiàn)思政課的教育教學(xué)目標(biāo)的必由之路。但是我們也要意識(shí)到，“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式的實(shí)施也面臨著一些突出問題：

首先，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”需要一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供師生交流互動(dòng)，這就要求教師所在學(xué)校提供現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐，包括能容納一定數(shù)量學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，校園內(nèi)隨時(shí)可免費(fèi)使用的wifi等，如果不具備這些條件，就很難順利開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。

其次，由于課前學(xué)生觀看教師講課視頻這一環(huán)節(jié)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中具有極其重要的作用，因此開發(fā)優(yōu)質(zhì)講課視頻就顯得極為重要，如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)視頻涉及教師的理論水平、授課藝術(shù)、時(shí)間精力，甚至包括錄制視頻的錄制人員的技術(shù)水平、設(shè)備質(zhì)量等。當(dāng)然，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的逐步推廣，可以通過建立高校思想政治理論課優(yōu)質(zhì)視頻共享模式的方式來解決這一問題，如清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂就屬于一種共享模式。

最后，雖然實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”使得師生關(guān)系發(fā)生了極大改變，學(xué)生在課堂上的角色地位由傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)性轉(zhuǎn)變主體性，但是對(duì)教師專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)與信息化技術(shù)融合的能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須熟練掌握錄屏軟件及解決師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一些技術(shù)性問題及其他的一些問題。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯： 王義祥）高校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起“兩個(gè)大計(jì)”神圣之責(zé)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。堅(jiān)持教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位，落實(shí)“兩個(gè)大計(jì)”的戰(zhàn)略任務(wù)，最終都要體現(xiàn)到為我們黨和國(guó)家培養(yǎng)一代又一代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有用人才上。

習(xí)近平總書記指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才，這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。習(xí)總書記的這一論述，深刻闡明了我國(guó)教育事業(yè)“為黨育人、為國(guó)育才”的鮮明政治屬性和崇高的神圣使命，為我們做好新時(shí)代教育改革發(fā)展指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。

“為黨育人、為國(guó)育才”是堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、落實(shí)“兩個(gè)大計(jì)”的必然要求。改革開放以來，我們黨始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，堅(jiān)定不移地實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略。

“為黨育人、為國(guó)育才”是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)“四個(gè)服務(wù)”的內(nèi)在要求。習(xí)總書記指出，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的。教育具有鮮明的政治屬性，這一點(diǎn)，古今中外，概莫能外。正因?yàn)槿绱?，?xí)總書記強(qiáng)調(diào)，高等教育要“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。高校要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)好“四個(gè)服務(wù)”，就必須牢記“為黨育人、為國(guó)育才”的使命和立場(chǎng)。

“為黨育人、為國(guó)育才”是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的迫切要求。習(xí)總書記指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，迫切需要高校為黨和國(guó)家培養(yǎng)更多更好的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

“為黨育人、為國(guó)育才”是高校鞏固深化“不忘初心、牢記使命”主題教育成果，踐行黨的初心使命的具體要求。我們黨從成立之時(shí)就高度重視教育工作，把教育作為民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。從工人學(xué)校、平民女校到抗日軍政大學(xué)、魯藝等直到今天建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，無論是革命、建設(shè)還是改革開放時(shí)期，“為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”的初心和使命，在教育領(lǐng)域就具體表現(xiàn)為“為黨育人、為國(guó)育才”。通過主題教育，“為黨育人、為國(guó)育才”成為高校踐行黨的初心使命高度自覺的具體行動(dòng)。今后，高校要鞏固深化主題教育成果，踐行好黨的初心使命，就要繼續(xù)堅(jiān)定地扛起“為黨育人、為國(guó)育才”的崇高使命。（作者楊波系東華理工大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)）

——摘自《中國(guó)教育報(bào)》2020-05-18