摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是新高考方向的目標(biāo)與要求，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，逐漸成為教學(xué)的核心思想。文章針對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑展開分析。教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，豐富課堂組織形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)情感的融入。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);途徑;有效性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0044-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)的方向發(fā)生明顯變化，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)技能，還要求學(xué)生擁有高尚的品德素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要對(duì)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，這有利于提升學(xué)生的歷史文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。目前，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中歷史教師的重要研究課題。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中歷史屬于一門人文學(xué)科，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等。高中歷史教學(xué)主要是通過唯物史觀對(duì)人類歷史發(fā)展歷程和規(guī)律進(jìn)行描述、解釋，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史課程來了解人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以總結(jié)，學(xué)會(huì)用唯物史觀分析、解決實(shí)際問題。可見，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，能讓學(xué)生在牢固掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提高歷史思維能力，提升人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)理性地觀察社會(huì)，思考人生。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)尚有待進(jìn)一步嘗試。下面，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、豐富課堂組織形式、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強(qiáng)情感的融入等方面，對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。歷史意識(shí)是指人類對(duì)自然、人類自己在時(shí)間長(zhǎng)河中發(fā)展變化現(xiàn)象與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。歷史意識(shí)的形成讓人類擁有了認(rèn)識(shí)、了解、創(chuàng)造、傳承歷史的能力，推動(dòng)著人類文明的發(fā)展與進(jìn)步。高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義，特別是歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在高中歷史教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。例如，在對(duì)“戰(zhàn)后資本主義的新變化”進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本元素，在此基礎(chǔ)上設(shè)置研究課題：當(dāng)時(shí)社會(huì)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境如何？二戰(zhàn)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的影響表現(xiàn)在哪些方面？為發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)國(guó)家制定了哪些政策？要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)，了解二戰(zhàn)對(duì)國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)造成的影響。然后鼓勵(lì)學(xué)生利用小組探究合作的方式來解決這些問題，大膽表達(dá)想法，并及時(shí)指出或糾正不完善之處，使學(xué)生樹立正確的歷史意識(shí)，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（2）豐富課堂組織形式 。學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只依賴于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的本質(zhì)進(jìn)行思考、分析、探索，形成正確的歷史觀。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)豐富課堂組織形式，營(yíng)造融洽、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、思考?xì)v史事件，提高思維活躍性。例如，教學(xué)“古代希臘民主制度”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中國(guó)古代專制制度與古代希臘民主制度之間的區(qū)別，讓學(xué)生通過小組合作的方式收集資料、討論話題，在此基礎(chǔ)上獲得答案：中國(guó)古代官吏制度體現(xiàn)了專制的原則，科舉取士能確保官吏的資質(zhì)，而古代希臘官吏制度體現(xiàn)了民主的原則，通過抽簽的方式對(duì)官吏資格予以確定，不能確保官吏資質(zhì);中國(guó)古代專制制度體現(xiàn)了中央集權(quán)制，而古代希臘民主制度體現(xiàn)了自由公民的少數(shù)民主以及奴隸制。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，還能增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)于歷史內(nèi)容來說，其具有不可重現(xiàn)性和過去性的特征，如果教師在實(shí)際教學(xué)中不能引用生動(dòng)形象的例子，往往就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生集中注意力來學(xué)習(xí)知識(shí)。鑒于此，教師在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”為例，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)造成的影響時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行思考。比如，若自己穿越到清朝，針對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事件會(huì)有何感受？會(huì)做出何種舉動(dòng)來推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展？這樣的教學(xué)方式，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主探究歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史思維能力。又如，教學(xué)“工業(yè)革命”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可事先講解工業(yè)革命的重要成就，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考問題：科學(xué)技術(shù)與工業(yè)革命之間有什么樣的關(guān)系？這樣按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則引導(dǎo)學(xué)生把握歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，能夠很好地提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和理解能力。

（4）加強(qiáng)情感的融入。高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不只是為獲得良好的成績(jī)，更是為了通過了解歷史事件來形成正確的價(jià)值觀，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族精神，提高思想境界。因此，教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)融入自己的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，使學(xué)生能正確判斷文本中涉及的歷史事件，進(jìn)而形成正確的歷史觀，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以用一種痛苦的情感來講述當(dāng)時(shí)中國(guó)的衰落，用憤怒的情感表述列強(qiáng)入侵的過程，以便學(xué)生正確判斷具體歷史事件。另外，教師也可以利用多媒體教學(xué)的方式來引起學(xué)生的情感共鳴。比如講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體制作Flash動(dòng)畫，或者是搜索一些歌曲，通過氣氛的渲染來引起學(xué)生的情感共鳴。然后向?qū)W生展示近代史上日本侵華的相關(guān)歷史資料，并提出問題：日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因有哪些？在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中日本犯下了哪些罪行？要讓學(xué)生用史實(shí)說話，以史為鑒，明白只有提高綜合國(guó)力才能抵御外來侵略。

綜上所述，歷史素養(yǎng)在學(xué)生正確價(jià)值觀形成、歷史思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力提高等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該從不同的角度來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、豐富課堂組織形式、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強(qiáng)情感的融入等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出歷史學(xué)科的育人價(jià)值，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：羅紅梅（1974-），女，甘肅民勤人，一級(jí)教師，從事高中歷史教學(xué)與研究。