【摘要】近幾年來，隨著我國科技發(fā)展，新聞行業(yè)形式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的高校新聞?wù)n程教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段新聞行業(yè)發(fā)展以及教學(xué)的需求，由于學(xué)生的注意力難以集中，教學(xué)效率難以提升，因此，教師應(yīng)積極探索新型課教學(xué)模式，使得新聞教學(xué)得以發(fā)展。本文針對高校新聞實踐課程教學(xué)模式開展的必要性、高校新聞實踐課程教學(xué)模式的具體操作情況，通過其教師可以熟練掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并調(diào)整教學(xué)方案，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以快速提升。

【關(guān)鍵詞】高校新聞;實踐課程;教學(xué)模式

目前，我國不同高校對于新聞?wù)n程教學(xué)的關(guān)注點不同，教師需了解社會發(fā)展的形勢以及學(xué)生的整體心理特征，明確以往新聞教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并積極探索，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力為基礎(chǔ)，對于目前高校新聞實踐課程的教學(xué)形式進(jìn)行研究，提高其實踐效果。本文是對于高校新聞實踐課程教學(xué)模式對于新聞教學(xué)的運用意義以及教學(xué)模式的相關(guān)研究。

一、高校新聞實踐課程教學(xué)模式開展的必要性

新聞行業(yè)在我國迅速發(fā)展，以往的新聞?wù)n程的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生的注意力難以集中，教學(xué)效率難以真正提升。面對以上問題，應(yīng)積極探索新形勢下新聞行業(yè)的發(fā)展，教師首先應(yīng)明確學(xué)生的的心理特征，了解學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的根本原因，并實施針對性教學(xué)。高校新聞實踐課程教學(xué)模式主要就是讓學(xué)生動身邊的事情，或是實際已經(jīng)發(fā)生新聞為主，讓學(xué)生對于新聞事實進(jìn)行探索以及研究，了解新聞?wù)n程教學(xué)的意義，并積極投入到教學(xué)過程中來。面對新聞實踐教學(xué)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教導(dǎo)思維，對真實新聞事件發(fā)生的情況進(jìn)行研究，利用教材中的知識對于新聞進(jìn)行分析，使得學(xué)生對于新聞?wù)n堂知識理解更加深刻，增強(qiáng)學(xué)生對于知識探索樂趣。試想一下，如果學(xué)生只是知道新聞?wù)n程的概念知識，卻對其實踐欠缺，教師就無法知道學(xué)生對于課堂知識的掌握程度。

那么，學(xué)生一旦教學(xué)理解不夠深刻，課后作業(yè)可能就會出現(xiàn)障礙、概念理解出現(xiàn)問題，后期新聞實踐教學(xué)可能就會無法跟上教師的思維，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的教學(xué)差距過遠(yuǎn)，可能就會放棄聽課。這樣的話，教師在進(jìn)行新聞實踐課程教學(xué)中，學(xué)生聽課可能就會遇到重重阻礙，長此以往，學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響。而高校新聞實踐課程教學(xué)模式開展，對于學(xué)生的思維拓展會有積極的意義，如果學(xué)生在新聞?wù)n程實踐教學(xué)中出現(xiàn)實踐問題，就可以及時請教老師，明確其出現(xiàn)障礙以及學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵原因，并得到教師在課堂的及時反饋，之后學(xué)生本人需積極發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維對于新聞進(jìn)行分析，拓展學(xué)生的視野，使其對于社會發(fā)展以及人們生活了解更加深刻，并可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對于知識探索的欲望，這對于整個新聞實踐課程教學(xué)效率的提升有積極推動作用[1]。

二、高校新聞實踐課程教學(xué)模式

（一）制定教學(xué)方案

教師在進(jìn)行新聞實踐課程教學(xué)之前，需要做好充足的準(zhǔn)備，由干新聞?wù)n程教學(xué)教材會涉及到很多的理論知識，如果純粹只是進(jìn)行理論知識的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可能難以提升。教師可以結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的時事新聞或是案例進(jìn)行教學(xué)，需要選擇適合本節(jié)課堂內(nèi)容的新聞，使其對新聞理論知識有一個全新認(rèn)識[2]。這就需要教師本人具備堅實的知識儲備以及經(jīng)驗，并及時了解社會上相關(guān)新聞，與其結(jié)合制定教學(xué)方案，將其作為新聞實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。并對教學(xué)講授的時間以及次序進(jìn)行合理分配，要關(guān)鍵加強(qiáng)對新聞實踐環(huán)節(jié)的關(guān)注，根據(jù)教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度采用合適的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到增強(qiáng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，并針對教學(xué)過程以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，對新聞實踐課程的教學(xué)方案實施調(diào)整，保障新聞?wù)n程教學(xué)的效果滿足學(xué)生對于教學(xué)的需求[3]。

（二）關(guān)注新聞實踐的選題研究

新聞實踐課程教學(xué)時，教師本人應(yīng)對實踐教學(xué)加強(qiáng)注意，選擇合適的新聞研究題目。選題設(shè)置需要滿足學(xué)生的要求，提升學(xué)生對于新聞實踐課程教學(xué)的樂趣。教師也可以讓學(xué)生參與新聞選題，增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于學(xué)生設(shè)置的主題，需給予必要的評價。通常學(xué)生在新聞實踐課程教學(xué)中，題目選擇比較容易出現(xiàn)的問題有：（1）主題背景孤立，缺少新聞價值;（2）主題探討范圍太大，缺乏針對性;（3）新聞主題沒有方向;（引在實際生活中無實際意義，與學(xué)生生活聯(lián)系較小等。通過主題的選擇，不僅可以讓學(xué)生積極參與新聞實踐課程教學(xué)，也可以間接了解學(xué)生對于新聞教學(xué)的理解，以及學(xué)生的新聞感知能力，明確了學(xué)生實際問題后，教師可以實施針對性教學(xué)，對于部分學(xué)生的選題問題實施必要的糾正[4]。

例如在教學(xué)中，有部分學(xué)生在一則新聞的題目選擇時，以“疫情監(jiān)測”為題目。教師經(jīng)過對于學(xué)生的題目判斷，發(fā)現(xiàn)此學(xué)生進(jìn)行新聞主題的選擇過程中，主題選擇過大，范圍過大。而新聞案件中，其體現(xiàn)出了疫情發(fā)生的人數(shù)，疫情治療過程、全球產(chǎn)生疫情的原因以及后期治療。通過新聞案件的大概內(nèi)容就可以了解到，其中涉及到的監(jiān)測內(nèi)容較少，學(xué)生對于本新聞案件的主題設(shè)計與內(nèi)容存在一定差距，主題方向不正確。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如果要介紹關(guān)于疫情監(jiān)測，應(yīng)把握重點，重點關(guān)于疫情監(jiān)測方面的內(nèi)容。從以上可知，學(xué)生在對于新聞選題中，對于自己想要表達(dá)的題目了解不夠準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致之后在進(jìn)行新聞實踐過程中，新聞案件的描述缺乏中心思想，由此可見，在新聞實踐課程教學(xué)中，題目選擇的重要性。另外，實際生活教師可以提醒學(xué)生，可以以實際生活為基礎(chǔ)，不僅可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找，也可以積極觀察生活，了解自身日常生活中發(fā)生的案例。例如要求學(xué)生以“小區(qū)垃圾分類”為題目設(shè)置，了解這一小區(qū)人們對于垃圾分類知識的理解，以及具體實踐情況。而對于“小區(qū)垃圾分類”選題，對于收集以及處理垃圾會有很大幫助，其會了解垃圾產(chǎn)出，明確居民生活情況。而通過明確自身的垃級產(chǎn)出，也可以掌握自身的生活開銷以及生活狀況，并對于自身的飲食以及生活進(jìn)行改善。通過不同選題的設(shè)置，了解學(xué)生的新聞知識水平的積累情況[5]。

（三）重視情景教學(xué)

教師在開展新聞實踐課程教學(xué)過程中，首先應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目前面臨的挑戰(zhàn)。之后應(yīng)進(jìn)行教學(xué)案例的選擇[6]?？梢赃M(jìn)行情景式模擬實踐，主要是利用真實發(fā)生的新聞事件進(jìn)行實踐課程教學(xué)，將新聞的發(fā)展環(huán)境以及事件發(fā)展過程進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生可以通過創(chuàng)建的案例情景，對于新聞以及課本上涉及到的教學(xué)內(nèi)容理解更加深入，教學(xué)效率得到最大程度的提升。通過情景教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，通過對新聞的分析以及研究，提出自身的意見以及研究結(jié)果。在新聞事件實踐課程的教學(xué)中，教師主要可以起到對學(xué)生的積極引導(dǎo)的作用，其主要涉及到的課程教學(xué)步驟是：進(jìn)行新聞案件題目選擇，之后讓學(xué)生進(jìn)行充足準(zhǔn)備，課堂進(jìn)行新聞事件的模擬，學(xué)生之間可以進(jìn)行互相的討論，之后教師需要對于整個教學(xué)情景加強(qiáng)了解，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，使得學(xué)生的新聞學(xué)習(xí)技能得到進(jìn)一步提升[7]。

結(jié)語

在現(xiàn)代，新聞獲得途徑以及渠道逐漸增多，人們可以通過傳統(tǒng)或是現(xiàn)代渠道得到不同種類的新聞信息，使人們可以更快了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及不同行業(yè)的發(fā)展信息。教育行業(yè)中，新聞實踐課程教學(xué)效果的增強(qiáng)，教師需要重視獲取不同的新聞信息，將其作為新聞實踐課程教學(xué)的信息儲備。教師首先應(yīng)明確新聞教學(xué)的重點，利用情景案例教學(xué)，讓學(xué)生對于教材中的概念以及理論理解透徹，并教導(dǎo)學(xué)生新聞選題的重要性，提高學(xué)生對于知識探索的渴望，并愿意參與課程互動，對于新聞理念以及時事新聞進(jìn)行科學(xué)分析，提高其學(xué)習(xí)水平。

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【作者簡介】劉波、碩士，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院副教授。