馬慧蓮，謝 晶

（1.黑龍江財經學院 經濟系，黑龍江 哈爾濱 150000；2.上海海關學院 海關與公共管理學院，上海 201204）

一 “雙師型”教師概念界定

“雙師型”教師這一概念最早于1990年由上海冶金高等?？茖W校王義澄主任提出。王義澄先生在《建設“雙師型”?？平處熽犖椤罚?］一文中提出“通過4條途徑，即參與學生實習過程、選派教師到工廠實習、參與重大教學科研工作、多承擔技術項目等，進而從能力和素質上達到‘雙師型’教師的要求”。而首次在正式文件中提到的是原國家教育委員會印發(fā)的《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》（職教〔1995〕15號），明確提出專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有三分之一以上的“雙師型”教師。它標志著對“雙師型”教師及其隊伍建設的研究已經上升到了國家政策高度。

關于什么是“雙師型”教師，學者們仁者見仁，智者見智。對“雙師型”教師含義的認識和理解主要有以下幾種觀點:

（一）“雙證書”說

“雙證書”說，即“雙師型”教師要有兩證，教師職業(yè)資格證書+技術等級證書。例如，潘書閣在《試論“雙師型”職教師資隊伍的建設》［2］中曾指出，在“雙師型”教師隊伍梯隊里，有的教師既具有高級教師專業(yè)技術職務，又具有高級技師職業(yè)資格證書；有的教師既具有中級專業(yè)技術教師職務，又具有技師職業(yè)資格證書。傅經章在《江蘇省高職院?！半p師型”師資隊伍建設的現狀及對策》［3］中亦提出,“雙師型”教師是指專業(yè)課教師具有教師系列之外的專業(yè)技術資格證書或行業(yè)特許的資格證書。

（二）“雙職稱”說

“雙職稱”說，即中高級專業(yè)技術職務+技術系列專業(yè)技術職稱。王義智在《我校師資隊伍建設的做法與體會(天津市冶金機電工業(yè)學校)》［4］中提出，“雙師型”教師既是講師又是工程師、實驗師、實習指導教師或技師。萬碧波在《論高等職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍建設》［5］中也認為,“雙師型”教師是指既具有高教系列中級以上職稱，同時，又具有本專業(yè)技術系列中級以上職稱。

（三）“雙素質”說

“雙素質”說，即“雙師型”教師既要有教師這一群體的理論教學素質和科研能力，又要具備實踐教學素質和一定的技術應用能力。例如，邢暉《職業(yè)高中教學問題芻議——從指導職高教學談起》［6］就是這觀點，他認為“專業(yè)教師特別是技能課教師應是‘雙師型’，在專業(yè)技藝上應是行家里手，一專多能，在動手操作技能上練出過硬功夫，以才育才，以技傳技”。王坷珍在《關于開展高等職業(yè)教育的幾點探討》［7］中闡述，要有一批具有“雙師型”教師的教師隊伍，即在業(yè)務能力方面，教師必須既有較深的理論素質和較強的教學能力，又要有較厚實的實踐功底和較強的動手能力。

通過上述觀點不難看出，學者們對“雙師型”教師的概念有不同的認識?！半p證書”的觀點是說教師不僅有教師資格證，還要求教師考取技師職業(yè)證書，但是我們要知道技師/技工之所以有精湛的職業(yè)技能，是因為通過長期的工作積累而成，教師不可能像技師/技工那樣要求生產、經營，盡管考取了職業(yè)證書，也不能說明教師就具有較高的實踐能力。［8］這個層面說明“雙證書”提法本身與技師/技工在知識、能力上存在不可比性；“雙職稱”說是指職校教師既擁有教師職稱，又擁有其他（如工程、技師）職稱，強調了教師的“兩棲”功能，要求理論與實踐的有機結合。“雙職稱”這種觀點只是在形式上給“雙師型”教師下了定義，是對“雙師型”教師的狹義界定。［9］事實上，由于現階段職稱評審上的原因，教師與工程系列之間職稱互評的問題，實際操作存在很大困難，同時擁有兩種職稱的情況很少見。而且職稱的評定沒有重視實踐教學素質，雖然晉升了職稱，仍然缺乏實踐的能力；“雙素質”說，把能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師看作“雙師型”。但我們知道學校里雖然有模擬平臺，但是往往因為落后于經濟發(fā)展而缺少“操作性”，比如對于國際經濟與貿易專業(yè)的學生都會配備“simtrade外貿實訓平臺”，專業(yè)教師指導學生實踐都是在這個仿真的模擬平臺進行，但軟件的更新較慢，里面的虛擬環(huán)境也無法和真實環(huán)境相比，學生就業(yè)時仍然是無法適應真實的崗位需求。所以“雙素質”雖然能用理論知識來指導實踐，但還無法滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

可見，人們對于“雙師型”教師這個概念的認識還在不斷深化中，其實總結起來可以對“雙師型”教師這樣界定：“雙師型”教師就是指具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學手段，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。對“雙師型”教師概念界定清楚，既是為國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設提供理論依據，提供日后努力的方向，也是為了提高教學質量，為社會輸出理論和實踐能力雙強的復合型人才。

二 產教融合是國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的必然抉擇

近幾年，教師隊伍總量增加，高校專任教師的學歷合格率達到99%以上，其中“雙師型”教師人數比例也在逐年增加（見表一）。

如表一所示，截至2019年8月，中華人民共和國教育部公布高等院校專任教師、聘請校外教師崗位分類情況，全國高校共有專任教師1 616 925人,專任教師中授課內容為專業(yè)課的教師為1 230 376人，其中，“雙師型”教師有355 560人，占專業(yè)課教師的28.9%。而在聘請校外教師中，專業(yè)課的教師為445 440人，其中，雙師型的教師為99 494人，占比22.3%?？梢?，目前“雙師型”教師已經成為高校教師中重要的組成部分，這是高校發(fā)展的趨勢，更是提高高校教師整體水平，優(yōu)化教師整體隊伍建設的需要。由于國際經濟與貿易課程具有實踐性強的性質，所以更加需要培養(yǎng)國際經濟與貿易專業(yè)的教師向“雙師型”教師的轉變。

表一 高校專任教師、聘請校外教師崗位分類情況 單位：人

在新形勢下，跨境電子商務、市場采購和外貿綜合服務體等新型貿易業(yè)態(tài)發(fā)展迅速，推動了對外貿易行業(yè)的發(fā)展和相關技能型人才的需求。據統(tǒng)計，當前國際經濟與貿易的專業(yè)人才需求為180萬左右，未來5年國際經濟與貿易人才缺口達百余萬。為了更好的培養(yǎng)國際經濟與貿易專業(yè)技能型人才，使其符合企業(yè)需求，國際經濟與貿易專業(yè)不僅要加強學生專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學生的應用能力。這就對國際經濟與貿易專業(yè)教師隊伍的數量、質量和作用都提出了更高的要求，需要盡快把國際經濟與貿易專業(yè)教師培養(yǎng)成教育教學能力和工作經驗兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。而要想完善國際經濟與貿易專業(yè)教師團隊成員結構，提升教師的實踐教學能力，課堂教學內容和方法更貼合外貿實際，就必須深化產教融合。

產教融合是作為高等教育服務地方社會發(fā)展的本質要求，通過“產”與“教”的相互支持、相互促進，將學校辦成高技能人才培養(yǎng)、科學研究、社會技術服務為一體的產業(yè)性經營實體，形成校企融合一體的辦學模式。［10］結合產教融合的發(fā)展特點，使“教、學、做”融為一體，支撐符合國際經濟與貿易需求的高技能人才培養(yǎng)，找出有效培育國際經濟與貿易“雙師型”教師隊伍的選擇路徑，將產教融合作為國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的必然抉擇。

三 難以形成國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師隊伍的主要困境

（一）對“雙師型”教師認知存在偏差

在當前的高等教育環(huán)境中，“雙師型”這一概念認知度較低，內涵理解不到位。雖然對“雙師型”教師含義存在“雙證書”說、“雙職稱”說和“雙素質”說，但都比較片面，比如一些院校將“雙證”持有者認為是“雙師型”教師，就是對“雙師型”教師內涵錯誤的詮釋，因為職業(yè)資格證書是通過筆試獲取的，考核的知識可以通過書本習得，缺乏實踐操作性，像外銷員證書雖然主要考核外貿業(yè)務相關知識，但考試通過者不一定就有相關的實踐經驗和能力?？梢?，這種認知偏差的存在會誤導高校管理者對“雙師型”教師的定位，會阻礙“雙師型”教師的引進、培育和管理的，觀念的偏差既不利于發(fā)揮“雙師型”教師應有的作用，更不利于國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（二）國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師隊伍的來源渠道問題

對于國際經濟與貿易專業(yè)的特殊性，雖然許多院校已經開始對國際經濟與貿易專業(yè)教師提出了參加專業(yè)實踐的明確要求，但由于國際經濟與貿易專業(yè)教師來源結構比較單一，大多數入職的教師都是從高校畢業(yè)后直接招聘的，沒有任何企業(yè)的實踐經驗，根本達不到專業(yè)實踐的要求，在教學過程中常會出現理論與實踐脫節(jié)的現象，講授的知識不具有說服力和應用性，不利于學生對專業(yè)知識的理解和專業(yè)技能的掌握。比如說，在國際結算課程教學過程中教師會著重強調信用證的重要性，其實在國際經濟與貿易實踐中，很多外貿企業(yè)的結算方式并不采用信用證，而是采用匯付居多，這種教學內容脫離實際的現象就說明了教師是缺乏實踐能力的。所以國際經濟與貿易專業(yè)教師的來源渠道限制了“雙師型”師資隊伍建設。

（三）國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃體系不健全

雖然各大高校已經開始重視“雙師型”教師隊伍建設問題，但沒有形成一個完整的對“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃體系，特別是國際經濟與貿易專業(yè)，它是一個實踐性非常強的專業(yè)，但高校對國際經濟與貿易專業(yè)教師到企業(yè)內掛職鍛煉重視程度較低，實踐培訓投入資金少，在培訓方面主要以短期培訓為主，以參加專業(yè)課程培訓或參與研討會為主要形式，很少涉及對行業(yè)實踐能力的提高。另外，由于高校授課工作繁重，專職教師很難有機會長時間到外貿企業(yè)去鍛煉，而且外貿企業(yè)主要以盈利為目的，對教師掛職并沒有十分的重視，導致實際進行掛職且提高了行業(yè)實踐能力的教師數量不多，目前“產教融合”教育模式也沒有形成一定的規(guī)模。可見，國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃體系不健全，最終導致的結果是很難培養(yǎng)出真正適應市場和社會需求的應用型人才。

（四）國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師的激勵制度不完善

國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師的發(fā)展不僅要有自身的認識和提高，還離不開學校對“雙師型”教師的激勵政策來推動“雙師型”教師發(fā)展。但是當前各院校的相關激勵政策方面還不能滿足“雙師型”教師的需求。比如在薪資待遇方面，大多數院校沒有對“雙師型”教師增加補貼，對已獲得相關專業(yè)技術資格證書（如外銷員、單證員）的人員也沒有任何獎勵措施，導致國際經濟與貿易專業(yè)教師對取得行業(yè)經驗和相關職業(yè)證書缺乏動力。［11］就算有部分高校提出“雙師型”教師鼓勵機制，把職業(yè)職稱證書與薪酬掛鉤，也只是使教師一味的考證而忽視專業(yè)實踐的重要性，這和“雙師型”教師的本質內涵是相背離的。另外，高校教師的職稱評定要求中只重視教師科研能力，仍強調學歷、年限、科研論文數量和科研項目獲獎情況，還沒有涵蓋“雙師型”教師的規(guī)定，這使得教師只在科研上下工夫，沒有精力和時間提高自身的實踐能力，導致現有教師想成為“雙師型”教師的積極性不高。

（五）企業(yè)受利益制約，社會責任感不足

外貿企業(yè)的特點是規(guī)模小，生存難，受利益制約，缺乏社會責任感，再加上沒有正確認識產教融合的好處，沒有看出合作的長遠利益，所以企業(yè)沒有參與的動力，不愿意投入精力開展校企合作，更不愿意在“雙師”培訓方面提供培訓經費和配備培訓人員。企業(yè)的不積極參與會直接制約國際經濟與貿易“雙師型”教師隊伍的建設，繼而使得國際經濟與貿易專業(yè)的教師與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。

四 “產教融合”背景下構建國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

（一）明確“雙師型”教師的真實內涵

界定“雙師型”教師的內涵是進行國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的基礎。在國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，要不斷增加廣大高校和社會對于“雙師型”教師隊伍的真實內涵的理解，消除人們對“雙師”就是“雙證”的錯誤認知，引導高校教師隊伍注重自身綜合素質能力的提高，向理論與實踐兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬呸D變。［12］國際經濟與貿易專業(yè)教師需要認真體會“雙師型”教師的內涵，只有明確“雙師型”教師的內涵及其應達到的標準，才能形成構建國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師隊伍的內在驅動。

（二）拓寬高校教師引進渠道，源頭保障“雙師”

以前，高校的教師招聘主要以學校招聘為主，主要看重應聘人員的基本素質，即教育教學和科技研發(fā)能力，這種招聘模式下的教師具有較好的教學科研能力而忽視了其實踐能力，高校要打破教師來源以高學歷畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)認知觀念，拓寬國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師隊伍的來源渠道，不再只看重教師的學歷，可以引進一批有國際經濟與貿易專業(yè)實踐工作經歷的人才擔任實踐課程的教學，比如可以考慮從外貿企業(yè)招聘，主要考察國際經濟與貿易專業(yè)技術和實踐能力，后續(xù)再培養(yǎng)其科研及教學能力，進而從源頭來控制和保障“雙師型”教師。［13］

（三）校企聯(lián)合打造國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師團隊培育平臺

產教融合的兩個主體為企業(yè)和學校，在國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師團隊培育方面，需要校企相互借助自身優(yōu)勢，結合國際經濟與貿易專業(yè)特色和發(fā)展需求，協(xié)同參與制定國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師團隊培育制度，采取“走出去、引進來”的方針。傳統(tǒng)的校企合作方式主要側重于“走出去”，主要是派國際經濟與貿易專業(yè)教師和學生去企業(yè)實習、調研，使專業(yè)教師熟悉和掌握本專業(yè)、本行業(yè)前沿的發(fā)展態(tài)勢，受益方主要是學校，而企業(yè)直接受益較少，致使企業(yè)參與的積極性不高，而現在可以增加“引進來”方式，引企入校，一方面邀請企業(yè)中實踐經驗豐富的外貿人員來學院任教，充實師資隊伍。［14］另一方面，進一步實施校企合作，校企共同制定國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師團隊培育制度，并吸納企業(yè)直接入駐學校創(chuàng)業(yè)園，比如企業(yè)可以直接將跨境電商公司建立在學校，教師和在校學生參與企業(yè)的經營，這既解決了工作人員的問題，也解救了辦公場所的問題，這對企業(yè)的是具有很大的吸引力的。而對于國際經濟與貿易專業(yè)的教師來說，又可以豐富教學內容，把課本上講授的知識實踐化。所以，在培養(yǎng)國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師建設的問題上，需要校企共同參與，各自利用自身優(yōu)勢完成對教師的綜合素質、職業(yè)能力和創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。［15］

（四）完善國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師激勵制度

在國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)上，要有具體的激勵措施。首先，政府方面應制定激勵政策，增加“雙師型”教師職稱評定和晉升的渠道或者有關于“雙師型”教師的加分政策。職稱評定標準的設定上應當加強對教師的專業(yè)實踐技能的考評，重構職稱評定體系，適當降低科研指標，增加實踐指標，讓教師的重心從科研轉向專業(yè)技能實踐，從而促進“雙師型”教師隊伍的壯大。其次，在經濟待遇方面，根據情況提高國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師課時費標準，另外在學校創(chuàng)業(yè)園工作的教師可以分績效工資，從而提高教師的積極性。只有完善激勵制度，才能使教師更有動力，為成為一名名副其實的“雙師型”教師不斷提高自己。

（五）調動外貿企業(yè)積極性，增強企業(yè)的責任感

企業(yè)作為產教融合的主體，在教師培訓和學生的培育方面離不開企業(yè)的加入，一定要積極發(fā)揮其作用才能保障產教融合的順利進行。首先要增加國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)對外貿企業(yè)的吸引力，從中看出合作的長遠利益，使企業(yè)有參與的動力。其次還要增強外貿企業(yè)的責任感，讓企業(yè)承擔起更多的社會責任，使其意識到培育學生不全是學校的責任，更需要企業(yè)的積極參與，只有這樣才能更好的促進產教融合的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的國際經濟與貿易專業(yè)的“雙師型”教師和適合企業(yè)需要的國際經濟與貿易專業(yè)人才。

五 結語

產教融合是應用型本科高校持續(xù)發(fā)展的必經之路，在產教融合的背景下，教師是最重要的因素之一，也是最活躍的因素之一。教師的素質和能力在一定程度上決定了高校人才的素質和能力。產教融合背景下，建設國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師團隊是適應培養(yǎng)新國際經濟與貿易專業(yè)人才的有效途徑。本文圍繞產教融合新形勢下這一主線，理清了“雙師型”教師概念，分析了目前國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的諸多困境，并結合當前教學改革新形勢，提出了加強國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設創(chuàng)新思路，諸如：通過拓寬高層次國際經濟與貿易專業(yè)人才引進渠道；校企資源共享，筑建“雙師型”師資建設平臺，增加“雙師型”教師培養(yǎng)的校內外合作形式；完善國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師激勵制度，調動外貿企業(yè)積極性，增強企業(yè)的責任感等一系列培養(yǎng)路徑。在整個培養(yǎng)過程中，需要學校及相關職能部門、教師、校外企事業(yè)單位等主體之間的相互作用、相互影響，形成聯(lián)動效應，共同完成國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的培養(yǎng)目標，建設一支結構合理、德高技強、理論知識與實踐能力充分融合的國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師隊伍，進而完善國際經濟與貿易專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)制度體系。