陳 娟，吳安如，傅彩明，董麗君，彭小敏

（湖南工程學(xué)院 a.工程訓(xùn)練中心，b.汽車(chē)動(dòng)力與傳動(dòng)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南 湘潭 411104）

金工實(shí)習(xí)是一門(mén)讓學(xué)生了解加工生產(chǎn)過(guò)程、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和工程素質(zhì)的實(shí)踐性技術(shù)基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)目標(biāo)符合2017年教育部提出的新工科建設(shè)要求加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)要求。由于其學(xué)習(xí)周期較短（根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置為1～3周），非傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，多數(shù)學(xué)生不夠重視、積極性與參與性不高，在實(shí)習(xí)過(guò)程中往往像“提線木偶”般只是單純地按照指導(dǎo)教師的操作演示，依葫蘆畫(huà)瓢地完成相應(yīng)實(shí)習(xí)操作，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)思考和實(shí)習(xí)結(jié)果的分析與反思。激光雕切作為金工實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)工種之一，其有效實(shí)習(xí)時(shí)間則更短（相應(yīng)為1～3天），為了改善“被忽略”的狀況，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，筆者結(jié)合激光雕切工藝實(shí)習(xí)課程的特點(diǎn)，在課程中融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以期化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的積極性、參與性，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與工程創(chuàng)新意識(shí)。

一 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)概述

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是采取一種實(shí)時(shí)探究式的教學(xué)方法［1］，教師指導(dǎo)學(xué)生在追求項(xiàng)目成果的過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐掌握系統(tǒng)知識(shí)技能，選取的項(xiàng)目包括學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的完成達(dá)到對(duì)知識(shí)和技能的掌握［2］。筆者對(duì)這概念的理解為四個(gè)方面：一是讓教師的教學(xué)不再泛泛而談，而是以項(xiàng)目為媒介，將課程的理論知識(shí)、實(shí)踐操作融入其中，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性與實(shí)用性；二是教師作為“項(xiàng)目督察者”，在整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中完成其引導(dǎo)、輔助和導(dǎo)學(xué)的作用；三是學(xué)生化身為“項(xiàng)目執(zhí)行人”，具有主體地位，并通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成來(lái)獲得相應(yīng)知識(shí)和技能；四是不再局限于通過(guò)考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞，也增加了項(xiàng)目實(shí)施情況、項(xiàng)目完成度、項(xiàng)目結(jié)果等考核依據(jù)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在激光雕切實(shí)習(xí)課程中的應(yīng)用價(jià)值

從激光雕切工藝實(shí)習(xí)課程的學(xué)情看，一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏自主學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)參與實(shí)踐操作的積極性不高。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)恰恰以項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，將教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)生，教師從旁協(xié)助，以團(tuán)隊(duì)的形式共同達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的獲取不再只有教師單向的強(qiáng)迫輸入，還可通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、方案整改、討論分析等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探索的積極性，完成對(duì)知識(shí)和技能的主動(dòng)吸收。項(xiàng)目完成后，作品成果雖小，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和滿(mǎn)足感；若有不足，經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)坦然接受，為下個(gè)項(xiàng)目調(diào)整方法，形成一個(gè)良性循壞。

二 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在激光雕切實(shí)習(xí)課程中的應(yīng)用

激光雕切實(shí)習(xí)課程要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解激光雕切設(shè)備的工作原理，掌握設(shè)備的基本操作、計(jì)算機(jī)雕刻軟件（RDCAM）以及相關(guān)繪圖軟件（CAD和CDR）的使用。為完成此課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入其中，學(xué)生以組為單位經(jīng)繪圖、加工和調(diào)試等完成一個(gè)激光雕切項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

（一）組建項(xiàng)目小組

圖1 激光雕切實(shí)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，第一步就是組建項(xiàng)目小組，學(xué)生以小組為單位與教師共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成具體項(xiàng)目，這樣有利于教師的指導(dǎo)面向每個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)組員（學(xué)生）之間的溝通交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工程意識(shí)，小組間激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，相互促進(jìn)?；诩す獾袂袑?shí)習(xí)課程學(xué)生流動(dòng)性大的特點(diǎn)，在分組的過(guò)程中，采用“教師指定、學(xué)生互選”的方式，即教師根據(jù)每批實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量，指定項(xiàng)目小組每組人數(shù)和組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)選擇相應(yīng)組員。再秉持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，對(duì)每組人員進(jìn)行合理的調(diào)整，盡可能的保證組內(nèi)成員互補(bǔ)，組間學(xué)習(xí)能力均衡。

（二）確立項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題選擇的好壞直接影響激光雕切實(shí)習(xí)課程教學(xué)開(kāi)展順利與否。為了盡可能地提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度與積極性，制定了“學(xué)生自選、教師審定”的主題設(shè)計(jì)方法，即：教師需根據(jù)教學(xué)課程計(jì)劃安排，提前掌握學(xué)生的基本情況，包括基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)程度、操作技能熟悉程度、繪圖能力等，綜合考量設(shè)置難易適中的激光雕切項(xiàng)目，并圈定其主題選擇范圍；組員間自由討論協(xié)商，在圈定范圍內(nèi)自主確定主題；再由教師審定其可行性，從而確立最終的項(xiàng)目主題。具體過(guò)程如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目主題選擇、審定過(guò)程

（三）項(xiàng)目實(shí)施與指導(dǎo)

1.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為主體，要求組長(zhǎng)圍繞項(xiàng)目主題協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，組織組員分析制定項(xiàng)目的具體實(shí)施方案并實(shí)時(shí)交流，根據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行工作分配，通過(guò)繪圖設(shè)計(jì)、操作練習(xí)、加工組裝和調(diào)試優(yōu)化四個(gè)過(guò)程，切實(shí)達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，完成對(duì)激光雕切課程知識(shí)和技能的掌握。

2.項(xiàng)目指導(dǎo)。組建項(xiàng)目小組后，為每位學(xué)生提供了可隨時(shí)表達(dá)個(gè)人想法、見(jiàn)解的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度提升，團(tuán)體內(nèi)的個(gè)體表現(xiàn)意識(shí)加強(qiáng)，但容易出現(xiàn)意見(jiàn)難以統(tǒng)一、強(qiáng)勢(shì)方壓倒弱勢(shì)方、人云亦云的現(xiàn)象。這就需要通過(guò)項(xiàng)目指導(dǎo)突出教師的引導(dǎo)、輔助和導(dǎo)學(xué)作用，以項(xiàng)目督察者的身份把握各小組整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路方向，協(xié)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施開(kāi)展，引導(dǎo)項(xiàng)目瓶頸突破，及時(shí)觀察、記錄各小組學(xué)生的操作狀況及設(shè)計(jì)進(jìn)度等。

（四）項(xiàng)目成果考核

項(xiàng)目考核階段包括組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。首先各小組對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示與自我總結(jié)，再由組與組之間根據(jù)成果展示相互提出問(wèn)題，交流心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后由教師指出各組問(wèn)題所在及解決的方法，總結(jié)、比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的理論知識(shí)與操作技能在相互評(píng)價(jià)中得到升華。

三 結(jié)語(yǔ)

在新工科、人工智能迅速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)教學(xué)方法日益顯得與之不相適應(yīng)，既要在教學(xué)實(shí)踐中吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華，也要不斷嘗試與探索新型教學(xué)模式。在激光雕切實(shí)習(xí)課程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，就是對(duì)傳統(tǒng)操作演示教學(xué)的突破，為學(xué)生提供了更輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目為媒介的教師與學(xué)生的相互交流、學(xué)生與學(xué)生的相互協(xié)作、學(xué)習(xí)與思考的相互碰撞、操作與創(chuàng)新的相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)有著極大的促進(jìn)作用，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位。