摘要：近兩年教育部要求全國高校大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)。通過闡述“課程思政”的內(nèi)涵，著重研究“課程思政”在商務素養(yǎng)課中的運用現(xiàn)狀，從而探索出如何將“課程思政”理念更好地融入到商務素養(yǎng)課中。

關(guān)鍵詞：課程思政;商務素養(yǎng);線上線下

一、“課程思政”的內(nèi)涵

課程思政的內(nèi)涵可以理解為：在課程教學中將知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一，提煉出課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，使學生在認知、情感和行為方面有正確的方向?！罢n程思政”的重點在“思政”。課程思政融入的思想精髓，在我國具體包括馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

理解“課程思政”內(nèi)涵應注意兩點。首先，“課程思政”不是簡單的課程思政化，課程思政是在原有課程的基礎(chǔ)上，增加了思政理論知識與應用技能，是課程德育培養(yǎng)的一種途徑。其次，要將“課程思政”與“思政課程”區(qū)分開，思政課程是全程培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀和道德觀，而課程思政是將思政的三觀內(nèi)容融入到非思政類的課程中，體現(xiàn)的是德育與智育、體育、美育、勞育的結(jié)合。從思政課程到“課程思政”，是思想政治教育教學模式的改革創(chuàng)新，凸顯立德樹人的中心任務，體現(xiàn)了高校全方位育人、全程育人、全員育人的轉(zhuǎn)變，要求挖掘所有課程中的思政元素和資源，在進行專業(yè)教育的同時滲透思想政治教育，明確了所有教師都有思想政治教育職責。

二、“課程思政”理念下商務素養(yǎng)課程的開展現(xiàn)狀

商務素養(yǎng)課程在課程實施和課程考核等方面引入了部分思政教育內(nèi)容，但并未完成思想政治教育在課程中的系統(tǒng)推進，實現(xiàn)“全方位育人”的理念，在實施“課程思政”過程中面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）多元文化的挑戰(zhàn)

由于商務素養(yǎng)課程很多內(nèi)容都涉及到國際禮儀素養(yǎng)知識，又是中英雙語開設(shè)，這就要求學生在學習的過程中能夠保持民族價值觀、本國意識形態(tài)的自主性。通常情況下，大學生作為社會中的青年群體，思維比較不成熟，制定目標尚不確切，對于一些事件的看法具有局限性，面對文化多元化的環(huán)境，他們經(jīng)常躊躇不定，難以做出正確的決定。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時代信息混雜

互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、自媒體等開放、自由、海量的網(wǎng)絡(luò)傳播渠道，為社會提供了便捷的知識獲取和交流溝通的平臺，也為我國提倡的社會主義意識形態(tài)的傳播提供了方便，但是其強大的文化滲透也給我們帶來了巨大的考驗。商務素養(yǎng)課程包含了很多國際性文化知識，需要學生通過各種途徑搜索學習，學生可以通過電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息。但龐大信息的背后，內(nèi)容一定是參差不齊的，需要教師思政教育加以指導。

（三）學生對思政教育不感興趣

不少學生認為既然學校開設(shè)了專門的思政課程，就沒有必要在其他課程中再接受思政教育。另外，由于學生對中學時期思政課程有刻板印象，往往對課程思政產(chǎn)生抵觸心理，影響了思政教育的有效實施。

三、“課程思政”理念下商務素養(yǎng)課教學探究

按照習近平總書記對高校課程思政的總體要求，課程思政的改革思路在于以高等學校在線開放課程平臺為支撐，使用線上線下相結(jié)合的020混合式教學模式，在培養(yǎng)專業(yè)人才、專業(yè)知識和專業(yè)能力的同時，挖掘整合本課程所蘊含的思想政治教育資源，探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，堅持育人導向、突出價值引領(lǐng)，引導大學生把自己的人生理想與實現(xiàn)“中國夢”的偉大理想有機統(tǒng)一起來，將所學的本專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為其專業(yè)人才成長的一種人文素質(zhì)和專業(yè)能力，樹立正確的價值觀和健康的成才目標，成為具有學習興趣、追求新知識的志趣，傳承高尚的人格及奉獻精神的專業(yè)人才。

大學課堂育人功能的基本實現(xiàn)形式為知識傳授與價值引領(lǐng)。為此，在課堂教學中，既要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，突出顯性智育和隱性德育相融通，自覺將立德樹人根本任務貫穿教學全過程。結(jié)合課程思政的教學需要，基于020混合式課堂的教學思政創(chuàng)新模式具體實施見圖1。 （一）課前準備（線上）

教師首先以社會需求為導向，充分挖掘思政元素，制定合理的教學目標，樹立學生的大局意識、前瞻性意識、競爭意識、擔當意識、責任意識、自我激勵意識、團隊合作意識等，培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和人生觀（見表1）。接著，根據(jù)制定的教學目標，設(shè)計線上線下的教學環(huán)節(jié)，并篩選相應的網(wǎng)絡(luò)教學資源供學生學習討論，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的時效性，關(guān)注社會熱點和國內(nèi)外大事，通過動畫、短視頻等輕松有趣的方式，讓學生在知識學習中了解中國現(xiàn)在的國情和發(fā)展前景。最后，結(jié)合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個教學目標的維度有導向性地設(shè)計課前任務，并布置給學生。

（二）課堂教學（線下）

在線下課堂，教師通過與學生面對面交互完成基礎(chǔ)技能訓練與實踐教學，對學生操作進行引導糾正，并對基礎(chǔ)知識進行提煉內(nèi)化。積極探索思政教育在課程教學中的結(jié)合點，在教學過程中融人馬克思主義理論的思想引領(lǐng)和科學世界觀、方法論教育，在課堂中以學生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實問題為切人點融人思政元素，以課堂為出發(fā)點，因勢利導，鼓勵學生個人或團隊做延伸性學習或研究。同時注重知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合，課程通過“教師主導一學生主體”的雙主教學模式，注重價值引領(lǐng)，引導學生探究學習、自主學習和合作學習，提升學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“全面育人”，為培養(yǎng)“心智健康、技術(shù)精湛”的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

例如，在講“西裝領(lǐng)帶穿搭”這一部分內(nèi)容時，課程引用了國家主席習近平與夫人彭麗媛在對其他國家進行國事訪問時的領(lǐng)帶與服裝搭配案例，在案例講解中，同學們更深切地認識到習近平和彭麗媛無疑是中國設(shè)計、中國品牌、中國夢登上世界舞臺最強有力的推動者，從而進一步樹立了對中國設(shè)計品牌的自信心，激發(fā)了愛國精神，樹立了為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而學習的責任意識。

（三）多元評價（線上與線下）

在020教學模式下，課程采用線上線下相結(jié)合、理論與操作相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、校內(nèi)教師評價與企業(yè)導師評價相結(jié)合的方式進行，強調(diào)過程性評價，實現(xiàn)考核方式多元化，達到了全程育人的目的。

1、線上線下相結(jié)合。在線考核考查學生對知識點的掌握，主要通過在線測試和互動。在線測試以試題方式進行;互動主要以學生在線交流的參與質(zhì)量為考核標準，有利于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自我管理意識。

線下操作考核考查學生對操作的掌握情況，采用現(xiàn)場考核（校內(nèi)）或視頻考核（校外）方式，學生針對教師指定題目進行操作，教師根據(jù)學生操作情況評分。

2、理論與操作相結(jié)合。本課程采用理論與操作相結(jié)合的方式，理論考核考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握;操作部分圍繞課堂所學知識點展開，內(nèi)容包括操作演示、操作模擬、案例分析等，考查學生對知識點的應用程度以及個人素養(yǎng)。例如，課程在期末的考核中采取了面試的方式，除了考查學生在操作中對知識點的掌握，也考查學生面試過程中在著裝、言談、就坐起身等方面是否符合商務禮儀素養(yǎng)規(guī)范，這就對學生的綜合素養(yǎng)能力提出了更高的要求。

3、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。課程加強對學生學習過程的管理，旨在提升學生的知識掌握水平和自主學習能力，將過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。過程性評價以階段性測試結(jié)果與在線互動質(zhì)量為考核標準，終結(jié)性評價主要包括期末試題考核成績與線下操作考核

成績。

4、校內(nèi)教師評價與企業(yè)導師評價相結(jié)合。除校內(nèi)專業(yè)教師外，還聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)中高層管理人員擔任導師，針對學生的操作部分進行考核評價，校內(nèi)外導師在深度溝通中緊密合作，提高考核評價質(zhì)量。

因此，高職院校教師應結(jié)合課程的特點，進一步審視課程思政的重要性，研究課程思政的理論依據(jù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下探索課程思政的實踐途徑，明確“課程思政”的生成邏輯，樹立科學的“課程思政”思維，大力推動“課程思政”教育創(chuàng)新模式，形成課程思政的方法論體系，進而準確提煉出課程思政元素并將其恰切地融人專業(yè)教學中。全面提升德育育人的質(zhì)量和水平，在保證素質(zhì)、專業(yè)知識學習與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強政治理論學習，傳播符合我國國情和發(fā)展需要的社會主義核心價值觀，推動高職院校“課程思政”成為思政領(lǐng)域的一個重要研究方向。

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作者簡介：許繪萍（1983-），女，河南遂平人，講師，研究方向：國際經(jīng)濟與貿(mào)易。

（責任編輯馬志娟）