楊秀芹 鄒開鳳 姚海燕

【摘要】適應(yīng)任職教育教學(xué)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化需求，探索新形勢(shì)下軍事教育的特點(diǎn)和規(guī)律，改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)員崗位任職能力，是軍隊(duì)院校任職教育課程改革的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】任職教育? 課程改革

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0083-02

隨著我軍軍事實(shí)力的不斷增強(qiáng)，新型武器裝備不斷配發(fā)一線部隊(duì)。作為培養(yǎng)武器裝備使用操作人才的軍隊(duì)院校，應(yīng)緊跟部隊(duì)武器裝備發(fā)展，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)推進(jìn)課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前部隊(duì)保障裝備現(xiàn)狀：一是老舊型號(hào)裝備隨著服役時(shí)間的延長到了故障高發(fā)期，二是對(duì)新型保障裝備還沒有研究摸索出一套行之有效的操作使用和維護(hù)保養(yǎng)的方法。另一方面，院校人才培養(yǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式上與部隊(duì)需要的“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才的培養(yǎng)要求還存在很大差距，培養(yǎng)的人才“水土不服”。上述現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成，因此推進(jìn)院校教育課程改革勢(shì)在必行。

一、面向任職崗位需要，構(gòu)建崗位指向強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)氛圍濃、能力拓展寬的任職課程體系

遵循任職教育規(guī)律和“崗位需求、能力為本”的任職教育思想，以培養(yǎng)任職崗位合格人才為依據(jù)，以崗位能力培養(yǎng)為突破口，從關(guān)注知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注工作崗位任職需求，以完成崗位任務(wù)為主線，緊緊圍繞完成崗位工作任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容的重組整合，體現(xiàn)崗位工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，注重能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“課程、課堂、實(shí)踐”多維課程教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化。

一是以崗位為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)。依托崗位實(shí)際，透徹研究崗位工作任務(wù)內(nèi)容，理清滿足崗位任職必須達(dá)到什么樣的能力，勝任崗位任職需要什么樣的知識(shí)來支撐，將具體崗位工作分為一個(gè)一個(gè)的典型任務(wù)，以裝備的操作使用維護(hù)保養(yǎng)為主線，以裝備管理及故障分析排除為落腳點(diǎn)，內(nèi)容上進(jìn)行靈活地取舍，以夠用、實(shí)用為根本，選取任職崗位中具有代表性的工作任務(wù)、部隊(duì)的實(shí)際訓(xùn)練科目作為教學(xué)內(nèi)容，解決好課程“講什么”的問題。二是轉(zhuǎn)化工作任務(wù)，確定教學(xué)單元及內(nèi)容。確定崗位工作任務(wù)后，還需將具體工作任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將典型的工作任務(wù)重新進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，變成適用于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，變成在課堂中能夠靈活實(shí)施的教學(xué)單元。確定了教學(xué)單元后就要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分解和編排，把原理知識(shí)、實(shí)作技能和實(shí)際教學(xué)環(huán)境結(jié)合在一起，變成更具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。它由工作任務(wù)、工作程序、教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)境等幾部分組成。每個(gè)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)，所有知識(shí)點(diǎn)連起來就是完成崗位工作任務(wù)所應(yīng)必備的知識(shí)及能力。各教學(xué)模塊是具體可見的工作任務(wù)，是任職崗位工作內(nèi)容的具體體現(xiàn)，各教學(xué)模塊又是由一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來的，各教學(xué)模塊組成了整個(gè)課程結(jié)構(gòu)。

二、針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)及實(shí)際知識(shí)水平，采取做中學(xué)、學(xué)中做，深度參與、理實(shí)交融的高效能教學(xué)模式

學(xué)員畢業(yè)后的崗位任職是部隊(duì)一線裝備保障人員，在科學(xué)地選取與組織教學(xué)內(nèi)容即解決好“講什么”的問題后，課程建設(shè)還要解決“怎么講”的問題。采取做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)員深度參與完成具體工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。一是基于學(xué)生為主體開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。不管采取什么教學(xué)模式，目的都是為了提高學(xué)員能力，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是一種培養(yǎng)和提高學(xué)員能力的很好的方法，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員多參與、多行動(dòng)。遵循這種教學(xué)理念，教員首先要變換角色，由原來的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)行動(dòng)的促進(jìn)者和支持者。與此同時(shí)，教員應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)際演示、問題啟發(fā)等教學(xué)方法幫助學(xué)員完成學(xué)習(xí)過程。對(duì)于純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)員缺乏對(duì)崗位的具體認(rèn)識(shí)以及崗位實(shí)際任務(wù)的積累，因此，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，教員提前將內(nèi)容提供給學(xué)員，學(xué)員在課前提前預(yù)習(xí)本堂課內(nèi)容，課上教員解答學(xué)員預(yù)習(xí)中難以理解的知識(shí)，對(duì)于學(xué)員通過預(yù)習(xí)能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，采取讓學(xué)員講解以及討論交流的方式，重點(diǎn)放在難理解以及易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。二是基于理實(shí)一體改變理論課授課模式。摒棄以前理論和實(shí)操完全隔離的授課模式，課程的實(shí)施過程全部安排在專業(yè)教室中進(jìn)行，一體化的專業(yè)教室，構(gòu)建起一個(gè)類似真實(shí)崗位工作場(chǎng)景的環(huán)境，將理論和實(shí)踐教學(xué)融為一體，做到“理中有實(shí)，實(shí)中有理”。學(xué)員可以動(dòng)手實(shí)操，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼去觀察，盡可能的熟悉裝備，大大提高了裝備實(shí)踐能力。同時(shí)用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論既從屬于實(shí)踐，又引導(dǎo)實(shí)踐。授課過程中教員全程進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)員任職崗位中易發(fā)生的故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析和判斷，鍛煉學(xué)員的理解能力，使學(xué)員掌握知識(shí)后進(jìn)行強(qiáng)化，形成技能，并運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。

三、緊跟部隊(duì)裝備發(fā)展及實(shí)踐保障需求，創(chuàng)建與部隊(duì)新裝備同步、與崗位任職需求匹配的教學(xué)保障條件

為滿足課程教學(xué)內(nèi)容改革及組訓(xùn)模式改革的需要，適應(yīng)學(xué)員畢業(yè)后任職崗位能力的培養(yǎng)，以課程實(shí)踐教學(xué)與部隊(duì)裝備訓(xùn)練接軌為重點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)條件建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)性的籌劃。積極向上級(jí)申領(lǐng)新裝備，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室條件，制作故障檢驗(yàn)臺(tái)， 完成以文字教材，幕課、多媒體課件、電子維修手冊(cè)為基礎(chǔ)的多維立體化教材。

一是著眼崗位任職對(duì)實(shí)踐保障條件建設(shè)和組訓(xùn)模式改革需求，著力完善實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。近幾年部隊(duì)裝備更新發(fā)展迅速，積極與海軍機(jī)關(guān)協(xié)調(diào)，申領(lǐng)部隊(duì)最新保障裝備，與原先已有的部隊(duì)現(xiàn)役實(shí)裝一起構(gòu)成了實(shí)裝型實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了裝備與部隊(duì)實(shí)裝完全同步。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教具通過采取市場(chǎng)購買和與部隊(duì)溝通將維修更換后的舊器件回收的方式，制作了故障分析與檢測(cè)臺(tái)，完善了實(shí)踐教學(xué)條件，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)任職崗位實(shí)際，堅(jiān)持“訓(xùn)用一致，夠用為度”的原則，任職崗位需求合理開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)作訓(xùn)練科目，實(shí)踐科目與部隊(duì)日常訓(xùn)練對(duì)等設(shè)置，崗位資格認(rèn)證平臺(tái)與部隊(duì)訓(xùn)考一致，滿足學(xué)員實(shí)作、實(shí)操、實(shí)訓(xùn)要求，為課程開展做中學(xué)、學(xué)中做，深度參與、理實(shí)交融的高效能教學(xué)新模式創(chuàng)造條件，滿足人才培養(yǎng)需要。二是著眼學(xué)員自主學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容改革需要，著力構(gòu)建多維立體化教材體系建設(shè)。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中引入案例、專題性研究、故障樹分析法等研究性教學(xué)內(nèi)容不斷拓展課程的廣度和深度，有助于學(xué)員自主學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容改革需要。同時(shí)按照課程經(jīng)營的理念，精心制作相應(yīng)的教材、故障案例集、幕課、多媒體課件等紙質(zhì)、電子教材，構(gòu)建起多維立體化教材體系。并及時(shí)進(jìn)行立體教材內(nèi)容的更新，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容改革的固化，形成閉環(huán)控制。

基于崗位工作任務(wù)的任職教育課程改革，實(shí)現(xiàn)了課程體系的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)，以完成典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)有利于學(xué)員深度參與的組訓(xùn)方式和教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在做中學(xué)，學(xué)中做，任務(wù)牽引有力提升了學(xué)員任職能力。同時(shí)，開展課程改革，教員在組織課程內(nèi)容及不斷改進(jìn)教學(xué)模式方法的同時(shí)，也對(duì)自身教學(xué)研究能力的躍升有了極大的促進(jìn)。

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作者簡介：

楊秀芹（1970-），女，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)副教授，主要從事航空供電保障裝備的教學(xué)及研究。