王茜

摘要：奧爾夫教學(xué)是一種源自德國(guó)的音樂(lè)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更注重實(shí)踐。本文就圍繞幼兒音樂(lè)教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)探討，具體如下。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;幼兒;音樂(lè)教育;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G613.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0276-01

幼兒音樂(lè)教育是音樂(lè)思維萌芽階段，同時(shí)幼兒也對(duì)音樂(lè)充滿興趣，因此音樂(lè)就成了幼兒教育中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。從我國(guó)幼教改革的相關(guān)內(nèi)容中可知，包括音樂(lè)教育的各類幼兒教育工作都應(yīng)遵循“以人為本”的原則，而這一原則剛好與奧爾夫教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性精神相契合，這就為奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用提供了切入點(diǎn)。

以下本文就重點(diǎn)探討怎樣將奧爾夫思想滲透進(jìn)幼兒教育教學(xué)中，以推動(dòng)幼兒音樂(lè)教育的效果。

1.奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)涵

著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫曾說(shuō)過(guò)：“原本的音樂(lè)體驗(yàn)彰顯的不僅僅是音樂(lè)氣質(zhì)，而是和語(yǔ)言、舞蹈和動(dòng)作緊密聯(lián)系在一起，這些音樂(lè)形式必須通過(guò)人的自主來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)用心體驗(yàn)原始音樂(lè)。”這樣的態(tài)度和思維，正是區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)方式和奧爾夫教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，奧爾夫教學(xué)未不被束縛，而是將音樂(lè)的創(chuàng)造性真正呈現(xiàn)了出來(lái)。

奧爾夫教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“動(dòng)”，在動(dòng)的過(guò)程中使學(xué)生反應(yīng)能力和節(jié)奏感增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生如何將自己的音樂(lè)感受表達(dá)出來(lái)。例如，利用常見(jiàn)的歌謠、兒歌或事物來(lái)對(duì)學(xué)生節(jié)奏感進(jìn)行訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)行對(duì)兒歌節(jié)奏的練習(xí)，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力和反應(yīng)力的提高。奧爾夫教學(xué)用各式各樣的動(dòng)作與表現(xiàn)形式相結(jié)合，再將舞蹈、互動(dòng)游戲與音樂(lè)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體各機(jī)能的發(fā)展，由此激發(fā)出學(xué)生在音樂(lè)方面的潛能。

2.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用

2.1?多元素的緊密結(jié)合。

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為舞蹈語(yǔ)言和音樂(lè)特質(zhì)本身就具有密切聯(lián)系。所以，在音樂(lè)教育開(kāi)展中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法就需要將語(yǔ)言、舞蹈和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，不斷豐富音樂(lè)元素，通過(guò)多樣的音樂(lè)元素來(lái)引導(dǎo)幼兒清楚的理解和認(rèn)識(shí)音樂(lè)，并利用幼兒較為熟悉的環(huán)境和事物，以此為依托點(diǎn)來(lái)幫助幼兒自然的融入到音樂(lè)教學(xué)環(huán)境中，增強(qiáng)幼兒音樂(lè)感知能力，引起情感上的共鳴。例如，教師設(shè)置演唱游戲，組織幼兒參與進(jìn)來(lái)，先由老師用特定的節(jié)奏和音高演唱，演唱中要突出自己喜歡的舞蹈、美食等事物，然后再引導(dǎo)幼兒積極參與，用同樣的方式演唱。而根據(jù)演唱方式引出下一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是唱出自己不喜歡的東西，教師就負(fù)責(zé)在旁傾聽(tīng)，給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提出相應(yīng)的問(wèn)題，如為什么不喜歡該事物或人，由此促進(jìn)幼兒音樂(lè)思維能力的培養(yǎng)。

身勢(shì)是一種獲得音樂(lè)的形式，是由奧爾夫首創(chuàng)的，也就是把身體當(dāng)作樂(lè)器，利用身體的律動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)。作為一名合格的音樂(lè)教師，要結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，把豐富的表現(xiàn)形式融入到奧爾夫教學(xué)中，制定出與之相符的教學(xué)內(nèi)容。例如，在音樂(lè)教育開(kāi)展中，教師根據(jù)歌曲節(jié)奏，編排與音樂(lè)相關(guān)的跳動(dòng)、排拍手等動(dòng)作，在特定時(shí)間跳動(dòng)或拍手，以增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.2?重視實(shí)踐參與。

奧爾夫指出：“音樂(lè)其實(shí)是說(shuō)出人生獨(dú)白的一種手段，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師除了要做到以身試教，還要盡可能的將學(xué)生隱藏在心中的音樂(lè)感受激發(fā)出來(lái)?！币虼?，在音樂(lè)教育中應(yīng)用奧爾夫法，教師必須要從上述原則出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，盡量讓每位學(xué)生都能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)的融入到音樂(lè)教育中。如，在《兩只老虎》教學(xué)中，音樂(lè)教師為了讓幼兒快速的掌握歌詞，現(xiàn)由教師演唱歌曲，給幼兒們示范一遍，然后引導(dǎo)幼兒跟著老師一起唱，在每位幼兒基本熟悉了所唱歌曲后，再要求他們配著動(dòng)作演藝歌曲，而教師在旁利用相關(guān)樂(lè)器為他們伴奏。這種方式下，教學(xué)活動(dòng)不僅沒(méi)有被音樂(lè)范圍所限制，同時(shí)鼓勵(lì)了幼兒將自己編創(chuàng)的動(dòng)作展示了出來(lái)，有利于培養(yǎng)其綜合能力。樂(lè)器的輔助又增強(qiáng)了幼兒的音樂(lè)感知能力，使每位幼兒都參與了音樂(lè)實(shí)踐，激發(fā)出了他們對(duì)音樂(lè)的興趣。

2.3?音樂(lè)思維性開(kāi)拓。

音樂(lè)思維靈魂所在在于音樂(lè)的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性其實(shí)就是經(jīng)過(guò)深度描述后的音樂(lè)感受。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教學(xué)中對(duì)“游戲”的充分利用，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目的以及實(shí)現(xiàn)教育的順利開(kāi)展，就必須發(fā)揮出即興的價(jià)值。即興的進(jìn)行并不是無(wú)序的，它是有節(jié)奏這一基礎(chǔ)的，通過(guò)即興能夠使幼兒在無(wú)意識(shí)中創(chuàng)造動(dòng)作。所以，音樂(lè)教育開(kāi)展中，教師要把奧爾夫法中的精髓理念緊緊地抓住，利用豐富的即興活動(dòng)，推動(dòng)幼兒自然的融入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而帶個(gè)幼兒不一樣的音樂(lè)體驗(yàn)，使幼兒思維得到開(kāi)拓。例如，教師在教授《兩只老虎》時(shí)，先不按歌詞為學(xué)生示唱一遍，如“一只沒(méi)有眼睛，一只沒(méi)有尾巴”，原版是沒(méi)有眼睛和尾巴，這個(gè)時(shí)候就可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)歌詞做出相應(yīng)的改變，或者增加以往沒(méi)有的歌詞，并填上旋律，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，使其思維得到拓展。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方式，其更多的是一種教育態(tài)度和思想，幼兒的音樂(lè)教育由多個(gè)部分組成，它就是其中最不可或缺的一個(gè)，通過(guò)對(duì)奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)營(yíng)造出濃厚的音樂(lè)氛圍，使幼兒的音樂(lè)思維和能力受到啟迪，進(jìn)而提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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