杜馨

摘要：目前大數(shù)據(jù)在教育界的應(yīng)用主要是以學(xué)生行為，教師行為以及課堂觀察，提問(wèn)等一系列的現(xiàn)象為基本點(diǎn)，深入研究，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我加入大數(shù)據(jù)行為下的課堂觀察中對(duì)教師行為的認(rèn)識(shí)以及一些作用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教師行為;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G625.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0250-01

21世紀(jì)的我們正身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)階段整個(gè)社會(huì)都掀起了一場(chǎng)以“大數(shù)據(jù)”為核心的科技浪潮，各行各業(yè)都積極響應(yīng)號(hào)召，共同應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)。教育界也抓住這次機(jī)遇，做大數(shù)據(jù)浪潮的推動(dòng)者，優(yōu)化辦學(xué)要素結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

1.什么是“大數(shù)據(jù)和教師行為”

大數(shù)據(jù)分析不同于傳統(tǒng)的抽樣分析方法，大數(shù)據(jù)分析指的是對(duì)獲得的大量、種類多樣的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而獲得對(duì)自己有價(jià)值的信息。所謂教師行為就是指在課堂上老師所表現(xiàn)出來(lái)的行為，它可能是問(wèn)題引導(dǎo)、問(wèn)題講解、提問(wèn)、讀圖、讀文、作業(yè)、活動(dòng)甚至是激發(fā)興趣等，這些行為會(huì)直接或間接的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有所學(xué)、有所啟、有所問(wèn)、有生成！而大數(shù)據(jù)智慧課堂的工作就是通過(guò)從很多課例中收集到的課堂數(shù)據(jù)、更多的教師行為數(shù)據(jù)來(lái)輔助我們實(shí)現(xiàn)更高級(jí)別的智慧教學(xué)，幫助整個(gè)課堂教學(xué)更具效率、更具完整、甚至更加人文化。

2.教師行為分析

教師行為分析主要研究以下幾個(gè)重點(diǎn)：教師講解行為，教師回答行為，教師提問(wèn)行為，教師怎樣組織教學(xué)環(huán)節(jié)以及教師怎樣呈現(xiàn)、指導(dǎo)以及教學(xué)等。在一般的課堂上，由老師講授、提問(wèn)，孩子得到這些不同的指令，會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，在這些教學(xué)任務(wù)都完成的情況下，老師可以歸納總結(jié)前面的一些小知識(shí)點(diǎn)，或是提出下一節(jié)課的任務(wù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在上課的時(shí)候，孩子回答完問(wèn)題，或者提出一些觀點(diǎn)意見(jiàn)，老師跟他們有相同的感受就被稱之為共情。這些行為都是平常教學(xué)中常規(guī)運(yùn)用的一些行為，大數(shù)據(jù)形式下的教師行為研究中，共情是一項(xiàng)非常重要的一種連接教師和學(xué)生之間感情的紐帶！那么教師行為如何能達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？這需要通過(guò)大數(shù)據(jù)分析做出判斷。

3.課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)

課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)研究通過(guò)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂開(kāi)展，方法包括學(xué)習(xí)理論、研究模式、同課異構(gòu)等。同課異構(gòu)指的是同一篇課文，請(qǐng)兩位老師分別上三次課，對(duì)每次課做橫向和縱向比較和反思。橫向指的是自己三次課之間的比較和反思，縱向指的是不同老師之間的比較。

葉瀾在《教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探》中提出，一個(gè)新手教師從進(jìn)入行業(yè)到成長(zhǎng)為專家型教師，需經(jīng)歷求生階段、鞏固階段、更新階段以及熟練階段，每個(gè)階段的時(shí)限大約需要5年，本研究中將教師群體劃分為以下兩種類型：新手教師：教齡0-5年;勝任型教師：教齡6-10年。通過(guò)本次的數(shù)據(jù)收集、分析以及專家學(xué)者的理論，研究發(fā)現(xiàn)如果教師行為轉(zhuǎn)變的速度越快，引起學(xué)生的行為變化就會(huì)越頻繁，即教師行為與學(xué)生行為不斷轉(zhuǎn)變。如果將教師行為簡(jiǎn)稱為“T”，學(xué)生行為稱之為“S”，T和S就會(huì)不斷交替變化，變化曲線圖會(huì)越來(lái)越趨向于完善，得到的數(shù)值會(huì)更趨于和諧。從行為角度研究發(fā)現(xiàn)，教師不斷轉(zhuǎn)換自己的行為，學(xué)生的行為結(jié)果會(huì)更好，課堂效果也會(huì)更好。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題的次數(shù)會(huì)增加，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果也會(huì)更多。

對(duì)大數(shù)據(jù)智慧課堂中的數(shù)據(jù)研究還發(fā)現(xiàn)，共情這一行為會(huì)引起更多的教學(xué)反應(yīng)。例如，課堂上老師與孩子的共情越多，與孩子的無(wú)形關(guān)系就會(huì)越近。同時(shí)發(fā)現(xiàn)新手教師和勝任型教師在共情發(fā)生次數(shù)之間的差異比較明顯。因此建議無(wú)論新手教師還是勝任型教師或者成熟教師，課堂教學(xué)中應(yīng)好好利用共情這一行為，這會(huì)有助于提升教學(xué)效果和提高師生關(guān)系之間的親密度。

4.教育大數(shù)據(jù)面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展建議

大數(shù)據(jù)教師行為分析存在一些難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。首先是數(shù)據(jù)采集工作仍是難點(diǎn)。主要體現(xiàn)為：一數(shù)據(jù)采集的主觀性會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響;二由于技術(shù)、環(huán)境、人為等諸多因素導(dǎo)致教師行為數(shù)據(jù)采集不全面、不完整。因此我們應(yīng)大力推進(jìn)線下教學(xué)行為數(shù)據(jù)收集的產(chǎn)品研發(fā)，進(jìn)一步督促行為采集設(shè)備在各校的普及，確保教學(xué)過(guò)程中教師行為數(shù)據(jù)采集的可能性、準(zhǔn)確性及全面性。

其次，教育大數(shù)據(jù)服務(wù)未統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，限制了大數(shù)據(jù)融通。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的課堂觀察還只是在一些地區(qū)地方試驗(yàn)，缺乏教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的統(tǒng)籌規(guī)劃，各個(gè)學(xué)校之間的行為采集系統(tǒng)相互獨(dú)立運(yùn)行，相互之間沒(méi)有資源共享和信息交流，削弱了大數(shù)據(jù)的利用價(jià)值。

最后，教師對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力不足。由于缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)與專題教研活動(dòng)，大多數(shù)教師欠缺數(shù)據(jù)解讀、數(shù)據(jù)交流能力，無(wú)法根據(jù)分析結(jié)果知曉自己在教學(xué)方面的不足，使教學(xué)反饋難以發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

5.結(jié)論

根據(jù)已經(jīng)得到的研究成果以及個(gè)人參與大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧課堂研究的切身經(jīng)歷，我將把這些成果運(yùn)用在今后的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，多使用共情思維習(xí)慣，站在學(xué)生的角度思考他們的所思所想;通過(guò)表?yè)P(yáng)的方法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)師生間的交流次數(shù)，提升師生的親密度。其次，教學(xué)時(shí)多去觀察和發(fā)現(xiàn)孩子們的行為表現(xiàn)，不斷總結(jié)和反思，形成更有利于提升教學(xué)效果的方法，從而使得課堂教學(xué)的效果更高效、更完善。