李后龍

摘要：有一句俗語說到“讀史使人明智”，歷史具有獨(dú)特而又豐富的教育功能，但是由于歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)，決定了這一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的繁瑣與老套的特質(zhì)，那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該打造一個(gè)怎樣的歷史教學(xué)課堂呢？如何使歷史這門學(xué)科的課堂教學(xué)發(fā)揮出它應(yīng)有的教育功能呢？如何在高中歷史課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的唯物史觀進(jìn)行培養(yǎng)呢？下面本文就帶著這些問題，對(duì)高中歷史課堂的教學(xué)點(diǎn)滴進(jìn)行相關(guān)的分析，提出相關(guān)的課堂打造策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;唯物史觀;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0220-01

引言

唯物史觀是高中歷史教學(xué)中學(xué)生五大核心素養(yǎng)之首，高中歷史學(xué)科的教學(xué)要求學(xué)生要掌握和理解唯物史觀的基本觀點(diǎn)與方法，明確唯物史觀是科學(xué)的歷史觀，對(duì)人類發(fā)展的趨勢要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠在歷史的實(shí)際學(xué)習(xí)與探索過程中良好的運(yùn)用唯物史觀的知識(shí)概念，在實(shí)際問題的審視和解決過程中能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^作為主導(dǎo)思想，只有了解了事件發(fā)展的過程才能有效解決問題。

1.高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中的歷史課教學(xué)，由于受到師資力量的嚴(yán)重影響，而學(xué)校現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，大多數(shù)教師的專業(yè)知識(shí)水平都并不是很高，教育的理念也比較陳舊，并且受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校以及學(xué)生對(duì)于歷史這門課程的關(guān)注度不是很高，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是十分積極，甚至可以說是完全不重視。雖然他們已經(jīng)經(jīng)歷了初中三年的歷史學(xué)習(xí)，但是學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的歷史知識(shí)還是十分匱乏的，知識(shí)面也表現(xiàn)的十分狹窄，查閱資料的能力更是存在著嚴(yán)重的不足問題，這就是當(dāng)下高中歷史學(xué)科教學(xué)存在的主要問題。新課標(biāo)中也有明確的指示：學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，因此，歷史教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對(duì)唯物史觀的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)的五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

高中學(xué)校的辦學(xué)觀念受到了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面因素的影響，在辦學(xué)過程中，片面的追求學(xué)生的升學(xué)率，培養(yǎng)出來的學(xué)生，即使歷史學(xué)科的成績較高，但是在歷史與知識(shí)的科學(xué)運(yùn)用方面還是存在著較大的問題的。盡管教育部門一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是大部分高中學(xué)校一味注重升學(xué)率的這個(gè)問題依舊沒有得到改變。甚至有的人認(rèn)為教學(xué)的好壞并不會(huì)影響到學(xué)生的升學(xué)率，也不會(huì)影響到學(xué)校的社會(huì)地位，但是升學(xué)率卻是會(huì)對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)造成極大的影響，這種畸形的教育觀念，極大的影響了唯物史觀培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的地位。

2.高中歷史教學(xué)過程中唯物史觀的培養(yǎng)策略

2.1?采用多媒體進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)情境。

伴隨著如今科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在高中歷史教學(xué)中也逐漸的應(yīng)用進(jìn)多媒體技術(shù)，而在教學(xué)中使用多媒體，可以提高多元化教學(xué)的作用凸顯力度。教師在備課的時(shí)候，就可以通過網(wǎng)絡(luò)查找和課時(shí)相關(guān)的圖片、動(dòng)態(tài)圖、視頻等，讓學(xué)生可以直觀的看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)教師在將圖片展現(xiàn)出來后，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，明白其中道理，打開學(xué)生的思維。并且，在多媒體教學(xué)下，學(xué)生的積極性會(huì)被提起來，課堂氛圍變得輕松愉悅化，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，這樣不但可以有效促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力增長，還可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。比如在講解“第二次世界大戰(zhàn)背景”的時(shí)候，教師可以利用多媒體構(gòu)建這樣的教學(xué)情境，首先運(yùn)用多媒體播放幾組與二戰(zhàn)相關(guān)的圖片，或者是有關(guān)的短視頻，通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠直觀的了解到二戰(zhàn)的慘烈，以及德國與日本的軍事發(fā)展歷史等，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因進(jìn)行探討分析，通過這個(gè)過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事件發(fā)展的普遍性，明確歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該;聯(lián)系事件發(fā)展的實(shí)際過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

2.2?創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用角色演繹法進(jìn)行教學(xué)。

教師可以在教授完歷史知識(shí)后，采用角色演繹的方法，讓學(xué)生扮演歷史，人物，演繹歷史事件。通過這種具體的演繹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。比如說，在學(xué)完“太平天國運(yùn)動(dòng)”后，教師可以讓學(xué)生分別扮演太平天國的農(nóng)民清政府的官員、帝國主義的執(zhí)政者三方的角色。角色演繹.活動(dòng)具體可以分為這幾個(gè)步驟：第一，要求學(xué)生揣摩自已所扮演角色的心理活動(dòng)以及當(dāng)前面臨的形勢;第二，讓學(xué)生思考如果自己面臨這種情況會(huì)采取什么行動(dòng);第三，讓學(xué)生思考為什么會(huì)采取這種行動(dòng)。扮演太平天國農(nóng)民的學(xué)生通過角色扮演能了解到在天災(zāi)不斷以及帝國主義和清政府不斷壓迫下農(nóng)民那種不反抗唯有等死的現(xiàn)狀，感受到反抗的農(nóng)民絕望中帶著斗爭的情緒，從斗爭的失敗中了解到農(nóng)民階級(jí)的斗爭性和局限性等等。

結(jié)束語：隨著新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，歷史這門課程的教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視。歷史是一門以人文地理相關(guān)的學(xué)科，并且也是學(xué)生在高中階段必學(xué)的一門學(xué)科歷史這門學(xué)科教學(xué)的好壞對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有著直接影響。目前在新課程改革發(fā)展的大力推動(dòng)之下，歷史這門課程的教學(xué)歷史也作出了一些改變，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，歷史這門課程的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新發(fā)展，從以往單一化、傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解脫出來，注重對(duì)學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠達(dá)到更高的層次。

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