馬海英

摘要：當前，微課教學(xué)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中，它將抽象物體具體化，不僅極大的提高了小學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還在一定程度上擴大了學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)范圍，減少了老師們的教學(xué)壓力。本文就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中的實踐與研究做出了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課教學(xué);實踐與應(yīng)用

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0145-01

微課作為一種新的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的新課教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了很大的動力，既能有效確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，又能確保擁有良好的教學(xué)價值。

1.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中的意義

1.1?能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。

微課教學(xué)為學(xué)生補充了許多教材中沒有的知識與內(nèi)容，給學(xué)生進行了課外知識的拓展，這樣，就避免了教師一味教授枯燥的課本知識，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添了更多的挑戰(zhàn)性與學(xué)習(xí)樂趣[1]。微課教學(xué)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣，調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更愿意去主動學(xué)習(xí)，主動探索新知識，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。另外，微課是數(shù)學(xué)教學(xué)知識的一種載體形式，并且能夠以更加生動更加形象的形式吧數(shù)學(xué)知識展示出來，能夠讓學(xué)生更容易理解，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成就感，就會更加愛學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更高的積極性。

1.2?能夠提高教師的專業(yè)授課水平。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)的教學(xué)科目，需要教師對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理，層層遞進，循序漸進進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，才可以讓學(xué)生更容易理解與掌握，可以幫助學(xué)生自主接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉知識掌握能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。微課教學(xué)恰好做到了這一點，知識呈現(xiàn)形式更加靈活，可以更系統(tǒng)得展示出數(shù)學(xué)課堂知識，是數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)非常好的輔助工具。教師可以在選取課題時，可以明確教學(xué)目標，以此進行教學(xué)任務(wù)布置;在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可以更準確地把握教學(xué)節(jié)奏，吃透教材，做到節(jié)奏適當;另外微課教學(xué)的展現(xiàn)形式也可以充分提高教師的總結(jié)能力，要求簡明扼要，邏輯性強。因此，微課教學(xué)可以提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，幫助教師提高自身的教學(xué)能力，有助于教育行業(yè)的進步與發(fā)展，幫助學(xué)生們更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與吸收。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中的實踐

2.1?將微課應(yīng)用于新課，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還是愿意積極思考問題，但是在教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)一些疏忽的。所以，面對這一問題，老師可以采取一些有效的措施吸引學(xué)生們的課堂注意力，并且優(yōu)化課堂教學(xué)效果[2]。使用微課引入新課可以更加生動的、具體的、形象的呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，以此達到吸引小學(xué)注意力的目的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以適當利用微課進行教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊《軸對稱和平移》時，教師就可以以學(xué)習(xí)過的正方形、長方形等，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師可以要求每個學(xué)生都在上課前準備好正方形、長方形、各類三角形等的紙片，將它們?nèi)我鈱φ?。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律、分辨那些是軸對稱圖形。通過讓學(xué)生自己動手操作和主動發(fā)現(xiàn)的方法學(xué)習(xí)知識，可以更好的幫助學(xué)生激發(fā)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師教學(xué)活動后續(xù)的展開。

2.2?微課對于課前、課后的應(yīng)用。

現(xiàn)在大部分數(shù)學(xué)教學(xué)，教師對于課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)都是布置在課后作業(yè)中，但是當前對于如何解決小學(xué)生的作業(yè)也是難題之一。小學(xué)生精力有限，在完成繁重的作業(yè)后，大部分學(xué)生也不再想或者是沒有精力去預(yù)習(xí)新課內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容。所以，下節(jié)課老師在檢查小學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的完成度時也不會有很好的反饋[3]。所以，適當?shù)氖褂梦⒄n就可以很好的解決這一問題，教師可以使用微課時制作作業(yè)軟件對學(xué)生布置作業(yè)，把課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也納入其中。合理安排各部分所占的比例，即能給學(xué)生減負還能達到學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》時，教師就可以在學(xué)習(xí)本單元前把預(yù)習(xí)內(nèi)容制作在課后的作業(yè)中，完成任務(wù)后發(fā)給教師，教師可以線上進行檢查和批改。復(fù)習(xí)時，可以把這一部分放在作業(yè)的前面，先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，按一定的順序讓學(xué)生可以有條理的完成學(xué)習(xí)，更有利于知識的掌握和提高課后學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語

將微課教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，豐富數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)形式，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且可以提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教授水平，一舉多得。但是目前的數(shù)學(xué)課堂微課教學(xué)還在初始階段，應(yīng)用形式并沒有很完善，還是需要再應(yīng)用中不斷探索與深化，也希望本文的探究可以幫助到小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]茍文芳.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：147+149.

[2]王成菊，王懷偉.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐探討[J].中國校外教育，2019（16）：144.

[3]張旭東.漫談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐路徑[J].課程教育研究，2018（27）：133-134.