楊苗苗

摘要：在初中語文教學中作文教學一直都是廣受關(guān)注的重點內(nèi)容。在作文課堂教學中教師引導(dǎo)學生體會過渡句式對作文的重要作用，在教學中有效提高學生的寫作水平，激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生在寫作練習中主動參與。在作文練習中學生正確運用過度句式增強學生文章的感染力和可讀性，促進作文教學的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中作文;過渡段;寫作策略;課堂教學

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0085-01

寫作是學生通過語言文字表達自身情感的一種表達方式，其文章內(nèi)容有效體現(xiàn)了學生的精神世界，在初中記敘文教學中教師引導(dǎo)學生學習寫作技巧，利用過渡段，過渡句增強學生的作文可讀性。

1.首尾呼應(yīng)，加強作文結(jié)構(gòu)

在初中記敘文寫作教學中教師在引導(dǎo)學生進行寫作練習時，首先引導(dǎo)學生掌握寫作技巧，讓學生明白如何文章應(yīng)該如何寫開頭，如何寫結(jié)尾，首尾應(yīng)該如何呼應(yīng)。教師要讓學生深入掌握首尾呼應(yīng)的精髓，知道怎樣在寫作時運用首尾呼應(yīng)，加強作文結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。

比如，在初中作文課堂教學中教師引導(dǎo)學生以《飛動的日子》為作文題目進行寫作練習。在作文練習中教師首先引導(dǎo)學生閱讀優(yōu)秀作文，找出優(yōu)秀作文值得學習的地方，讓學生在練習中模仿優(yōu)秀片段，觀察優(yōu)秀作文中的點題方式，合理運用過渡句式，使得作文內(nèi)容連貫。學生在進行作文練習時首先在文章開頭點題，而后在文章末尾再次升華文章的主題，使文章結(jié)構(gòu)更完整。學生在這一作文練習中可以開頭點題認為初中三年的生活便是飛動的日子，在寫作過程中敘述初中留給自己的印象，最后在文章末尾進行總結(jié)，呼吁前文開頭的內(nèi)容，讓閱讀者更加明白為什么創(chuàng)作者說初中三年是飛動的日子。在文章開頭點題時要句式簡潔明了，文章末尾呼應(yīng)時也要自然流暢。在初中作文教學中學生通過相關(guān)作文的練習，深入掌握寫作技巧，有效提高學生的寫作能力，增強學生的作文可讀性。

2.前后照應(yīng)，作文內(nèi)容關(guān)聯(lián)

在記敘文寫作教學中教師引導(dǎo)學生閱讀優(yōu)秀作文，觀察優(yōu)秀作文中的寫作手法，在寫作練習中學會模仿。教師引導(dǎo)學生明白前后照應(yīng)對文章可讀性提升的作用，讓學生在作文練習中盡量做到前后照應(yīng)，將原本的分散的內(nèi)容通過句子或段落有效關(guān)聯(lián)起來，讓寫作的重點更加突出，文章內(nèi)容互相照應(yīng)。

比如，在初中作文課堂教學中教師引導(dǎo)學生以《四季世界情》為作文題目進行寫作練習。在作文練習中教師引導(dǎo)學生抓住重點，在進行寫作練習時注意前后文段落之間的關(guān)聯(lián)性，可以在段落之間運用過渡句實現(xiàn)段落之間的自然過渡，從而使文章整體具有邏輯性。在寫作練習中加強對過渡段過渡句的理解和使用，有效提高學生寫作練習的質(zhì)量，提高學生的綜合語文素養(yǎng)，在初中作文教學中引導(dǎo)學生全面發(fā)展。

3.文題對應(yīng)，抓住中心思想

在寫作練習中學生務(wù)必要做到文題對應(yīng)，在敘事文寫作過程中，文章中的內(nèi)容要與作文標題相互對應(yīng)，符合標題的實際情況，引導(dǎo)學生在作文練習中從實際出發(fā)，在文章中傾注自身的情感與看法，增強文章可讀性，讓大眾在閱讀學生作文時更加具有代入性，有效提高學生的寫作水平。學生在寫作中做到文題對應(yīng)能夠更加鮮明地突出作文中心思想，將學生的情感和觀點更好地傳播，在學習中讓教師明白學生對待不同事件的不同看法，促進學生與教師的友好交流，促進中學作文教學的發(fā)展。

比如，在初中作文課堂教學中教師引導(dǎo)學生以《大自然，讓我陶醉》為作文題目進行寫作練習。在作文練習中教師引導(dǎo)學生確定作文選題，抓住題目的重點內(nèi)容作為寫作的切入點，在寫作練習中使學生的作文內(nèi)容始終貼合作文主題，圍繞大自然展開，在作文練習中描寫大自然哪些地方讓自己陶醉，陶醉的原因又是什么，自己在日常生活中是否關(guān)注大自然的變化。在作文練習中學生有層次地進行文章描寫。在作文練習中學生始終要明確作文的重點內(nèi)容，抓住文章中的核心思想，始終圍繞相關(guān)觀點展開描寫，讓學生作文布局更加合理，作文節(jié)奏更加緊湊，有效提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在學生和教師的共同努力提高初中作文教學的有效性。

4.末尾點題，突出作文重點

在初中記敘文教學中教師引導(dǎo)學生掌握寫作技巧，組織學生在寫作練習中積累寫作經(jīng)驗和寫作素材，同時讓學生明白結(jié)尾對作文的作用。教師引導(dǎo)學生末尾點題，將學生作文的立意進行升華。在教學中，教師要用鼓勵的態(tài)度讓學生反復(fù)練習寫文章結(jié)尾，讓學生在練習中感知到不同的結(jié)尾對作文的作用，讓學生掌握末尾點題的技巧和方法，在初中作文教學中有效提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生在寫作教學中的全面發(fā)展。

比如，在初中作文教學中教師引導(dǎo)學生以《耕耘友善，歡樂一片》為作文題目進行寫作練習，學生在作文練習中注重作文開頭和結(jié)尾的書寫，通過大量閱讀優(yōu)秀文章，積累寫作素材等做法增強學生寫作內(nèi)容的豐富性，讓學生在寫作練習中做到有物可寫。在寫作練習中教師引導(dǎo)學生抓住作文末尾段落的精髓，在末尾進行點題，再一次突出學生作文的重點內(nèi)容，促使學生在作文練習中有效增強對文章節(jié)奏和文章內(nèi)容的把控程度，提高學生的寫作技巧。學生在文章末尾突出“友善”的意義，將文章題目的立意再次升華，有效增強學生作文的說服性，讓人更加具有代入感。

寫作是語文教學的重要組成部分，記敘文又是初中生寫作時最常碰到的一類。所以教師要努力引導(dǎo)學生掌握一些記敘文寫作的有效策略，增強學生作文的可讀性，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]劉洋.初中作文有序教學實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[2]劉怡岐.提高初中作文教學有效性的探究[J].甘肅教育，2015（09）：99.