陳麗

摘要：在傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學(xué)語文課堂以教師作為主體進行課堂教學(xué)，使課堂變得枯燥無味，直接影響了小學(xué)階段語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此需要通過應(yīng)用趣味教學(xué)法的方式，活躍小學(xué)階段語文教學(xué)課堂中的課堂氣氛，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生愿意主動地參與到課堂教學(xué)的各項環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味教學(xué);策略

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0063-01

1.趣味教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)的意義

首先，激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂對于學(xué)生的注意力和思維發(fā)展有著一定的負(fù)面影響。當(dāng)前將趣味教學(xué)法引入小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂中在于提升教師課堂授課過程當(dāng)中的肢體動作與語言描述，通過豐富的肢體動作和生動的語言描述不僅能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，還能將復(fù)雜的知識進行形象化的講解和概括，提升學(xué)生對于復(fù)雜理論知識的理解能力。趣味教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠使復(fù)雜無趣的知識通過有趣的游戲和講解進行包裝，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)各項環(huán)節(jié)中，活躍課堂氣氛的同時提升小學(xué)階段學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣。其次，加強學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。相比于其他文化課類型，語文課對于學(xué)生的理解和感悟有著非常高的要求。語文的學(xué)習(xí)是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)習(xí)，在進行小學(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠了解中國幾千年來源遠(yuǎn)流長的文化底蘊，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，提升學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的感悟與理解。在教育教學(xué)的過程中，學(xué)生們能夠主動自然與文化產(chǎn)生共鳴，通過事物的表象對內(nèi)在本質(zhì)進行發(fā)掘和研究，豐富的學(xué)生的情感體驗。因此在小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法是不符合當(dāng)前教育教學(xué)改革要求的，在課堂教學(xué)過程中不能僅僅搬照書本的內(nèi)容進行教學(xué)，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?。教師在課堂授課的過程中可以將更多的實踐與領(lǐng)悟分享給學(xué)生，不斷豐富學(xué)生的上課體驗。將趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，首先需要教師堅持對趣味原則的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)課堂影響，積極與學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和故事，從而實現(xiàn)師生之間的良好互動，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地進行語文知識的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《紙船與風(fēng)箏》這一課時，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，從而真切地感受在紙船與風(fēng)箏的紐帶下朋友之間的相互包容與理解。教師也可以積極與學(xué)生進行交流，分享教師與自己朋友之間的故事，也可以引導(dǎo)學(xué)生與全班同學(xué)交流學(xué)生自己的有關(guān)于朋友的故事。學(xué)生通過對文章當(dāng)中各個人物心理的活動于變化的學(xué)習(xí)和思考，不僅能夠有效地提升學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)和理解，還能豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的表達(dá)能力和表現(xiàn)力，促進學(xué)生綜合能力的實踐與發(fā)展。

2.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

2.1?加強小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性。

良好的開端是成功的墊腳石，將趣味性教學(xué)引入小學(xué)語文課當(dāng)中首先需要教師不斷加強小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性。小學(xué)的學(xué)生思維和心理還不成熟，因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難保持長時間的專注力。而一個良好的具有趣味性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能夠有效提升學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)生語文課堂知識的學(xué)習(xí)和理解。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一篇課文的時候，教師可以首先問問學(xué)生對于普通東西的稱重有什么辦法，對于特殊的動物大象的稱重又有什么辦法;然后在古代缺乏這些稱重工具的前提下，如何對于大象進行稱重等。這樣可以以提問題的形式讓學(xué)生展開初步的思考，進而對于課本中的內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并對于曹沖稱象的辦法產(chǎn)生相應(yīng)的思考和探究，從而在投入到課堂學(xué)習(xí)中的同時，加強理解。對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，提問的方式是最簡單也是最有效能提升學(xué)生課堂注意力的途徑，但是這就對教師的語言組織能力提出了更高的要求，吸引學(xué)生的課堂注意力是每一個老師在進行小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。另外教師也應(yīng)該在課余時間對學(xué)小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好進行一定的了解，充分深入孩子的內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，真正提升學(xué)生的課堂注意力。教師也可以將學(xué)生的興趣愛好點結(jié)合教材上的知識點進行課堂的構(gòu)建，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)語文知識，愿意積極參與到課堂教學(xué)的各項環(huán)節(jié)中來，從而全面系統(tǒng)地掌握當(dāng)前小學(xué)階段語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.2?加強教師與學(xué)生的互動交流，突出學(xué)生在課堂中的主體性。

當(dāng)前為了實現(xiàn)趣味性教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效實施，需要教師不斷加強師生之間的良好溝通，重視課堂教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，性格也更加活潑好動，許多孩子自我控制能力相對較差，因此教師如果不能具備良好的課堂掌控力很容易使課堂教學(xué)崩盤。小學(xué)階段的語文屬于一種人文性的學(xué)科，因此教師在進行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該積極加強與學(xué)生之間的溝通，實現(xiàn)師生當(dāng)中的平等交流。另外隨著素質(zhì)教育的不斷落實與推進，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，及時轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，充分認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要性。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體作用。教師應(yīng)該積極明確學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用提升課堂教學(xué)過程當(dāng)中的趣味性，通過豐富的肢體動作和生動形象的語言提升學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣和主動性。比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以用生動形象的語言來描述不同植物在播種時采用的方法，教師也可以積極引導(dǎo)學(xué)生上臺來進行表演，以分角色扮演的形式提升學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣。在課堂學(xué)習(xí)和交流的過程當(dāng)中，需要教師積極與學(xué)生展開互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的新奇感，激發(fā)學(xué)生對復(fù)雜語文知識的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，充分提升小學(xué)階段語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵與支持，通過科學(xué)完善的評價體系提升學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

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