袁利杰

摘要：社會(huì)在進(jìn)步，對人才的要求也越來越高，教育部門隨之進(jìn)行了一系列的改革，要求教師注重課程的整合，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)大綱內(nèi)容，將知識(shí)中諸多要素進(jìn)行匯總，運(yùn)用自身的功底設(shè)計(jì)出全新的課程整合模式，滿足學(xué)生真實(shí)的需求，以提升教學(xué)效率。本文，將以李白的作品為例，對高中語文課程整合進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;課程整合;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0060-01

課程整合是指將學(xué)科中不同的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膮R總，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)手段，以提升授課效率。高中語文書本中，古詩文所占比重較大，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，使之產(chǎn)生了倦怠的情緒，不利于其核心素養(yǎng)的提升。教師要及時(shí)反思，從轉(zhuǎn)變自身理念開始，運(yùn)用課程整合，找到其中的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)思路，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為方向，設(shè)計(jì)出具有文化內(nèi)涵授課方式。學(xué)生在全新的課堂環(huán)境中感受到語文的魅力，愿意去探究更深的內(nèi)容，鍛煉了其綜合能力，使之核心素養(yǎng)得到提升。

1.以核心素養(yǎng)為方向，找到切入點(diǎn)

以往的語文教學(xué)中，教師都是將知識(shí)硬生生地塞進(jìn)學(xué)生的腦中，沒有顧及其真實(shí)的意愿，使之產(chǎn)生了抵觸的情緒，教師在授課時(shí)感到吃力，學(xué)生對知識(shí)的掌握也較為零散，整體的教學(xué)質(zhì)量不佳。面對這種情況，教師在反思后找到古詩詞中的內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)為方向，開始運(yùn)用課程整合的方式，兼顧必修與選修的內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受到濃厚的文化情懷，形成正確的觀念。在新的環(huán)境下，學(xué)生放松了心情，跟著教師的授課節(jié)奏，理解了詩文的內(nèi)涵，體會(huì)到了作者想表達(dá)的思想，提升了教學(xué)質(zhì)量。例如，可以將李白的《蜀道難》和《將進(jìn)酒》進(jìn)行整合教學(xué)，感受其中熱烈奔放的感情，更好的理解李白的思想和人生追求;再如，將李白的《蜀道難》、《夢游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》進(jìn)行整合教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的感受詩仙李白豪放飄逸的浪漫主義風(fēng)格。如此引導(dǎo)，教師將課堂主角的位置還給了學(xué)生，使之有了思考的時(shí)間，較為輕松地找到了幾首詩的異同，也感受到了李白想表達(dá)的人生觀，還有其浪漫的風(fēng)格。教師合理的引導(dǎo)，使學(xué)生更好的理解李白的個(gè)人價(jià)值和寫作特點(diǎn)。教師還可以借助多媒體展現(xiàn)出詩歌當(dāng)中的景色，讓學(xué)生融入其中，探究字句里的內(nèi)涵，逐漸提升其鑒賞能力。

2.課程整合下，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生已經(jīng)有了自身的想法與做法，授課時(shí)教師有所忽略，對其的要求略顯強(qiáng)制性，使彼此之間的隔閡加深。為了改變這種形勢，教師轉(zhuǎn)變了思想，開始使用課程整合的新模式，深入挖掘李白詩詞中的內(nèi)涵，有方向的引導(dǎo)學(xué)生去思考，鍛煉其自主能力。教師可以提出多個(gè)問題，讓學(xué)生一步步地找到答案，使之感受到一定的成就感，不會(huì)再抵觸晦澀難懂的古詩文內(nèi)容，從而提升了授課質(zhì)量。以往在課堂互動(dòng)中，教師所提的問題都是在書本中直接可以找到答案，不利于學(xué)生思維能力的提升。教師要巧妙的設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生的不同層次，做到合理的引導(dǎo)，呈現(xiàn)階梯式教學(xué)，使之能打開思維的空間，跟著授課節(jié)奏找到答案。對于重難點(diǎn)，教師還可以設(shè)計(jì)出多個(gè)答案，讓學(xué)生結(jié)合詩文去判斷，然后做出選擇，使其自主能力得以鍛煉，在日后可以輕松解決語文問題。例如，在學(xué)習(xí)選修的《越中覽古》這一詩詞中，教師可以作適當(dāng)拓展，將其與李白的另外一首《蘇臺(tái)覽古》聯(lián)系在一起，通過師生討論交流可知，兩首都是覽古之作，主題相同，題材相似，但前者著重寫昔日之繁華，后者側(cè)重于今日之荒涼。由此明確，同樣是為了抒發(fā)今昔盛衰之感，其表現(xiàn)手段又各不相同，可見李白變化多端的藝術(shù)技巧。而后，教師可以提出問題“現(xiàn)在給同學(xué)們兩個(gè)選項(xiàng)，看看哪一個(gè)對。第一，這首詩前三句為一組，末句獨(dú)立，是以現(xiàn)在的荒涼襯托往日的盛世;第二，詩人通過吳王的生活情境，預(yù)見到了越國的失敗?！睂W(xué)生通過對詩文的思考，明白了第二個(gè)是錯(cuò)的，因?yàn)樽髡卟]有寫到吳王的生活。在這些問題的思考中，學(xué)生的自主能力得到了提升。教師在進(jìn)行課程整合時(shí)，不僅是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還是對自身專業(yè)水平的一個(gè)考核，使之看到講述中的優(yōu)缺點(diǎn)，有方向地去優(yōu)化，以提升教學(xué)效率。

3.延伸課堂內(nèi)容，深入探究

教師在進(jìn)行課程整合前，要注意同類的組合，也可以選用多種方式，例如，可以將李白與杜甫的詩文做比較，那么會(huì)加深學(xué)生的記憶，使之在對比中吃透所學(xué)內(nèi)容。例如，通過與現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫詩文的對比，可以讓學(xué)生更好的感受到李白將想象、夸張和神話融為一體的浪漫飄逸的風(fēng)格。對于教師而言，教師可以在實(shí)踐中做創(chuàng)新的嘗試，延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生對語文重燃熱情，愿意去探究更深的內(nèi)涵。學(xué)生在新的課堂環(huán)境下，也能放松了心情，融入到詩文的情境中，去感受作者想表達(dá)的情感與思想，從而提升自己的認(rèn)知能力和水平。教師在授課時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，了解其真實(shí)的需求，以及目前對知識(shí)的掌握情況，有利于改進(jìn)整合方式，提升其核心素養(yǎng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生對自身進(jìn)行評價(jià)，拉近彼此間的距離，做到民主，使之愿意跟著授課節(jié)奏，釋放出綜合能力，提升教學(xué)效率。

結(jié)束語

在高中語文課程整合的模式下，教師不斷探索，根據(jù)自身的實(shí)力，設(shè)計(jì)出最恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，以滿足學(xué)生的真實(shí)需求，提升其核心素養(yǎng)。教師在實(shí)踐中不斷反思，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化課程整合模式，使之感受語文的魅力，體會(huì)到多種情感，能將所學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用，以提升其核心素養(yǎng)。學(xué)生在課程整合中，融入到語文知識(shí)里，使之感受到身邊的美，形成正確的觀念并付諸于行動(dòng)，愿意跟著教師的節(jié)奏去探究更深內(nèi)容，有利于其核心素養(yǎng)的提升。

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