摘 要：對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新的教學(xué)模式。自對(duì)分課堂提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了該模式在不同年級(jí)，不同學(xué)科教學(xué)中的有效性。本研究以對(duì)分課堂為理論依據(jù)，探討其在大學(xué)公共英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力

引言

2014年，張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，首次提出了對(duì)分課堂。對(duì)分課堂主要包括教師課堂講授（presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（assimilation）和學(xué)生課堂討論（discussion）三個(gè)階段，簡(jiǎn)稱 PAD。在講授階段，教師只講基本框架、概念，著重教授重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在內(nèi)化吸收階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)及自己的學(xué)習(xí)水平、方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，全面理解教學(xué)內(nèi)容，并同時(shí)整理出“亮考幫”。討論階段主要包括小組討論、小組報(bào)告、自由提問(wèn)、教師總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。在對(duì)分方式上，對(duì)分課堂包括隔堂對(duì)分和當(dāng)堂對(duì)分。

對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)踐應(yīng)用

《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)試聽(tīng)說(shuō)教材第四冊(cè)》是一門面向大二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的公共必修課，學(xué)分為1.5分，平均每周上一次課，即兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)單元上兩次課，連續(xù)授課16周，累計(jì)32個(gè)課時(shí)。課程考核包括平時(shí)成績(jī)和期末卷面兩個(gè)部分，各占50%。

筆者所帶的班級(jí)是大二年級(jí)學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的藝術(shù)生，全班共58人。開(kāi)學(xué)時(shí)教師告知學(xué)生對(duì)分課堂教學(xué)模式相關(guān)概念及上課形式，將整個(gè)班級(jí)分成10個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)男〗M，并選一名學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)日后小組討論相關(guān)事宜。根據(jù)對(duì)分課堂授課模式以及該班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平，授課主要分為以下三個(gè)階段：

（一）教師講授

在每單元的第一節(jié)課課上，教師先將該單元教學(xué)安排及進(jìn)度表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)該單元的學(xué)習(xí)有總體印象。課堂講授主要包括導(dǎo)入相關(guān)背景知識(shí)、講解重點(diǎn)詞匯、詞組和聽(tīng)說(shuō)技巧。課堂講授結(jié)束后，教師安排課后作業(yè)。

（二） 內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收是在每單元的第一節(jié)課課后一周內(nèi)完成。在這一階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)消化老師課堂上講解的聽(tīng)說(shuō)策略技巧，及時(shí)完成教師布置的課后任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)資料，提高自身的英語(yǔ)辨音、仿說(shuō)技能，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)表達(dá)的流利度，提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的快速反應(yīng)、歸納總結(jié)、信息處理記錄的能力。在此期間，學(xué)生將自己遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)亮點(diǎn)記錄下來(lái)。

（三）討論總結(jié)

在每單元的第二節(jié)課課上，學(xué)生根據(jù)上周獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容在所分配的小組內(nèi)進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容主要包括自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)或有用的背景知識(shí)以及自己沒(méi)有弄懂的知識(shí)。在此期間，教師負(fù)責(zé)在教室內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)和解疑答惑，并保證小組的每個(gè)成員都能參與討論，教師要記錄每個(gè)成員的小組討論表現(xiàn)，并算入平時(shí)成績(jī)。最后，每個(gè)小組派一名同學(xué)總結(jié)小組討論的重點(diǎn)，并提出經(jīng)討論仍無(wú)法解決的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并解答學(xué)生討論后仍然無(wú)法解決的問(wèn)題。

教學(xué)啟示與反思

傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師占用太多的課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，公共英語(yǔ)聽(tīng)力課始終存在教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的積極引導(dǎo)，而非將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，為學(xué)生提供了充足的消化吸收的空間。對(duì)分課堂教學(xué)模式促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由傳授者變成了指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)信息接收者變成了主動(dòng)信息輸入者。對(duì)分課堂加強(qiáng)了師生互動(dòng)，對(duì)分課堂將小組討論放到了課堂中來(lái)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題能夠得到有效解決。通過(guò)小組討論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也有利于活躍課堂氛圍。在經(jīng)歷了一學(xué)期的對(duì)分課堂教學(xué)模式后，筆者對(duì)該班學(xué)生就對(duì)分課堂教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為其有助于提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用能力。但同時(shí)，對(duì)分課堂存在一些局限性。例如，無(wú)法預(yù)測(cè)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的情況，小組討論時(shí)，無(wú)法確保每位成員都有均等的參與機(jī)會(huì)，無(wú)法保證每個(gè)成員都能充分參與其中，小組成員分配是否合理會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)合作的效率。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂作為一種可操作性強(qiáng)的新型教學(xué)模式，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求，促進(jìn)了教與學(xué)的互動(dòng)。如今，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)對(duì)分課堂的探索還處在不斷成熟與完善階段，本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了對(duì)分課堂對(duì)促進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有積極作用，希望能為以后對(duì)分課堂的研究提供一定的參考。

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陳英????重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院