【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步,讓當(dāng)今的社會進(jìn)入了全新的時代。在互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋下,人們的生活變得更加高效便捷。為了讓現(xiàn)代教學(xué)更加的高效,能夠順應(yīng)社會的發(fā)展和需求,教師也嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”運用到教學(xué)當(dāng)中,構(gòu)建全新的教學(xué)生態(tài),將應(yīng)試教育進(jìn)行創(chuàng)新改革,從而更加有效的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,本文將淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的小學(xué)語文教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文:“互聯(lián)網(wǎng)+”模式;教學(xué)策略;分析探究
教而不研則淺,研而不教則空??蒲惺谴龠M(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,也是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動力。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式參與當(dāng)今的教學(xué),是為了為傳統(tǒng)教學(xué)注入生命力,利用現(xiàn)代化的信息資源去開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,讓學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的強化。教師想要應(yīng)用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)去構(gòu)建新型模式,就需要清楚“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢,將其與教學(xué)進(jìn)行靈活的融合,為現(xiàn)代語文教學(xué)注入全新的生命。
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的形象性,直觀展示教學(xué)內(nèi)容
語文這門學(xué)科內(nèi)容涵蓋的范圍非常廣泛,小到百姓日常、民間風(fēng)俗,大到科研技術(shù)、人類歷史。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生了解教材內(nèi)容的途徑除了文字,還有插圖,以及教師的講解。但是因為小學(xué)生認(rèn)知能力有限,文化水平較低,一些不在其認(rèn)知領(lǐng)域的知識,學(xué)生無法通過文字轉(zhuǎn)化為想象再生成有效信息,會導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹。但是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),就可以解決這個問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下,教師和學(xué)生都會有一臺屬于自己的平板電腦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去利用平板電腦來去拓展自身的學(xué)習(xí)視野。教師可以在課前就準(zhǔn)備好相關(guān)的微課,或者是臨堂讓學(xué)生進(jìn)行搜索。例如在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時,文中距離“冰箱里面用到一種納米涂層,具有殺菌和除臭功能,能夠使食物保質(zhì)期和蔬菜保鮮期更長。”,但是這個結(jié)構(gòu)具體是怎樣實現(xiàn)殺菌和除臭功能的,文章并未細(xì)述,教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)的科普微課,在教學(xué)到這個部分的時候,通過短視頻來讓學(xué)生了解納米技術(shù)的運用以及其功能實現(xiàn)過程,這種直觀的展示,能夠讓學(xué)生理解其中的科學(xué)原理,進(jìn)一步體會到納米技術(shù)對生活的幫助,對知識理解加深的同時,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到了提高,對學(xué)生個人綜合素質(zhì)的強化有著積極的意義。
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的趣味性,提升教學(xué)表現(xiàn)力
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)相比于傳統(tǒng)教學(xué)來說,其最大的優(yōu)勢便是趣味性的提升,無論是教學(xué)設(shè)備,還是上課的流程,都能夠讓學(xué)生感到新奇,人手一臺平板電腦,也方便教師和學(xué)生進(jìn)行知識交互。教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的趣味性,將“寓教于樂”的教學(xué)理念,滲透在課堂當(dāng)中,讓學(xué)生以愉悅的心情完成學(xué)習(xí),能夠降低課堂對學(xué)生的壓迫感,深化教學(xué)過程,進(jìn)而提升教學(xué)效率。
例如在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這一課當(dāng)中,教師可以設(shè)計好微課,來引導(dǎo)教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣。教師在微課上提出問題“如果讓你填平大海,你會用怎樣的方法?!?,然后給出幾種選項,分別是用抽水泵抽,用砂石車去填,引起學(xué)生的討論。在學(xué)生討論過后,微課繼續(xù)提出問題“如果用石子、樹枝去填滿大海,你覺得有可行性嗎?”,學(xué)生不以為然,覺得這種方案是癡人說夢。這個時候,教師就可以通過平板電腦導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容“精衛(wèi)填?!?,簡述教學(xué)內(nèi)容就是講述一個精靈如何用石子去填海的故事,學(xué)生這個時候興趣已經(jīng)被激發(fā)。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生明白精衛(wèi)英勇頑強,不達(dá)目的決不罷休的精神,教師可以設(shè)計一個課外拓展題目,讓學(xué)生去嘗試計算,用石子填滿一浴缸水大概需要多久。教師也可以事先做好微課,通過趣味化的類比,讓學(xué)生明白投石填海猶如螳臂當(dāng)車,都是不可能實現(xiàn)的。這個時候?qū)W生就能夠?qū)ξ恼轮锌坍嫷摹熬l(wèi)”一角,有更加深刻的認(rèn)識,情感能夠得到同化,理解能夠加深。
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的多樣性,給予學(xué)生不同感受
語文教材當(dāng)中的內(nèi)容,教學(xué)路徑較為多樣化。這是因為語文教材的選材具有多樣性,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計不同的教學(xué)方法,能夠大幅的提升教學(xué)表現(xiàn)力,給予學(xué)生不一樣的課堂體驗,教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),多方整合教學(xué)資源,通過巧妙的教學(xué)設(shè)計,給予學(xué)生看待知識的不同角度,進(jìn)而提升學(xué)生的能力,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
還是以《精衛(wèi)填?!愤@一課為例子,教材當(dāng)中通過對“精衛(wèi)填?!钡墓适碌涔蔬M(jìn)行解讀,想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)到精衛(wèi)堅韌不拔的意志和不達(dá)目的誓不罷休的品質(zhì)。但是如果從現(xiàn)實主義去解讀,“精衛(wèi)填?!睂懹诠糯莻€時候水患肆虐,人們面對水患束手無策,經(jīng)常會被水患搞得家破人亡,古代人對水患恨之入骨。以現(xiàn)實角度去理解神話故事,則會有另一種含義。
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的便捷性,優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程
“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中其最大的優(yōu)勢在于其便捷性,對于教師和學(xué)生來說,互聯(lián)網(wǎng)能夠跨越地域限制,讓學(xué)生和教師不受距離限制的開展知識交互。教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備,將課堂教學(xué)摘要進(jìn)行記錄,制作成為微課,通過移動電子設(shè)備發(fā)送給每一個學(xué)生。 教師可以在教學(xué)當(dāng)中,把教學(xué)過程以及學(xué)生練習(xí)過程中存在的問題,通過希沃白板進(jìn)行記錄,然后通過電腦制作成微課,以互聯(lián)網(wǎng)平臺為媒介,傳輸這些數(shù)據(jù)。學(xué)生在課后,沒有教師的指導(dǎo),可以在微課的引領(lǐng)下,有條理的進(jìn)行知識鞏固復(fù)習(xí)、能力提升,這樣能夠大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性,從而發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的價值。
綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中嘗試以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)設(shè)計教學(xué),教師需要利用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新融合,發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的價值,給予學(xué)生不一樣的課堂體驗,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
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福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)?????李美芳