韓靜靜　田維昶

摘要：在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。文言文教學(xué)效果，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，以及學(xué)生能力水平的提升。隨著教育改革朝著縱深發(fā)展，文言文的教學(xué)變得更加重要，使用情景化教學(xué)模式進(jìn)行文言文教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的文言文閱讀水平?；诖?，本文從以下四個(gè)方面討論了情景化教學(xué)在高中語文文言文閱讀中的實(shí)施策略，以供高中語文教師參考。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué);高中語文;文言文閱讀;實(shí)施策略

引言：

情景化教學(xué)模式是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，尤其對(duì)提高學(xué)生的文言文閱讀水平具有很大幫助。

一、情景教學(xué)模式下高中文言文閱讀教學(xué)的策略

（一）利用現(xiàn)代化教育資源營造環(huán)境氛圍

使用現(xiàn)代化教育資源，營造一個(gè)更加符合教學(xué)要求的環(huán)境和氛圍，是高中進(jìn)行文言文教學(xué)最為基本的策略。通過使用現(xiàn)代的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象，讓學(xué)生可以更加直觀的感受文言文故事[1]。

比如教師在上《詩經(jīng)·氓》這一課的時(shí)候，首先可以通過互聯(lián)網(wǎng)來收集《詩經(jīng)》相關(guān)的資源，尤其是其中一些比較重要的人物角色以及年代背景資料。通過整理這些素材，可以更加科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)境。其次，就是在課堂上，要科學(xué)合理地學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，讓學(xué)生可以充分地參與到情景里。通過影音、圖片等了解《詩經(jīng)·氓》這一課的故事情節(jié)，從而品味其中所具備的內(nèi)涵，以及表達(dá)的感情，還有故事人物角色的行為動(dòng)因。

（二）通過問題引導(dǎo)學(xué)生思維

情景教學(xué)模式主要是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)的情景，幫助學(xué)生進(jìn)入到課堂氛圍中去?？墒菍?duì)教師而言，應(yīng)該具有更加藝術(shù)性的教學(xué)手段，并不是刻板的幫助學(xué)生參與課堂活動(dòng)，而是要逐漸引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)入到文言文情景當(dāng)中去。教師在上課之前，可以通過設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生[2]。

比如教師在上《短歌行》這一課的時(shí)候，課前教師可以讓學(xué)生品味曹操在《短歌行》里所表達(dá)的感情是什么，創(chuàng)造這首詩的背景又是什么，讓學(xué)生在課前就可以充分的地收集資料。之后再通過構(gòu)建學(xué)生基本認(rèn)知，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到課堂教學(xué)的氛圍當(dāng)中去，從而使學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容更感興趣，并且可以充分的融入教學(xué)氛圍里。

（三）解讀文言情感

在客觀上來說，通過對(duì)文章當(dāng)中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行揣摩，然后解讀文言情感，是課堂上常用的一種教學(xué)方式。通過對(duì)文章當(dāng)中的精華部分進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生盡可能領(lǐng)悟古文當(dāng)中蘊(yùn)含的情感。

比如教師講授《赤壁賦》這一課的時(shí)候，就可以將其中的一些重點(diǎn)的字詞當(dāng)做精華內(nèi)容，也可以將三國的故事的思想當(dāng)做精華內(nèi)容，甚至可以由學(xué)生講一講自己喜歡的三國人物有哪些，分別都發(fā)生了什么故事，然后教師可以將文章當(dāng)中的精華部分挑出來進(jìn)行分析，特別是其中一些重點(diǎn)的詞句，和經(jīng)典的需要學(xué)生能夠背誦的，圍繞這些內(nèi)容，教師可以充分的來創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣可以幫助學(xué)生，更加有效地把握這篇文言文當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生能夠以興趣為基礎(chǔ)，在更加濃郁的課堂討論的氛圍內(nèi)，站在一個(gè)更加鮮明的角度來理解其中的情感。

（四）設(shè)置開放性題目促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作的欲望

文言文教學(xué)價(jià)值主要是引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文言文當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且可以真正地繼承以及發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，因此教師在進(jìn)行情景化教學(xué)的時(shí)候，不但要考慮到對(duì)課堂當(dāng)中一些重點(diǎn)情景進(jìn)行設(shè)定，同時(shí)也要考慮到在課后進(jìn)行的一些情景設(shè)定。設(shè)置更具有開放性的題目，幫助學(xué)生提高創(chuàng)作的欲望，這樣的創(chuàng)作既可以是一種詩文的創(chuàng)作，同時(shí)也可以是一種戲劇性的創(chuàng)作[4]。

比如教師在上《小石城山記》這一課的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生，以情景創(chuàng)作為模板，讓學(xué)生能夠參照《小石城山記》這一課，創(chuàng)作一篇類似的散文，或者是根據(jù)學(xué)生曾經(jīng)去過的一些地方創(chuàng)作一篇白話文的文章。教師也可以組織學(xué)生，一起對(duì)小石城山記進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過散文創(chuàng)作或是戲劇創(chuàng)作等，讓學(xué)生能夠更加全面地了解小石城山記這篇文言文當(dāng)中所包含的內(nèi)容。

二、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)模式下，高中的文言文課堂變得更加靈活生動(dòng)，可以幫助學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中，積極地參與課堂活動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生充分了解文言文內(nèi)容，體會(huì)文言文內(nèi)容當(dāng)中的情感元素，以及人生的哲理。情景化教學(xué)法并不僅是一種課堂的教學(xué)方式，甚至還可以延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，以及閱讀興趣的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]莫月霞. 高中文言文閱讀教學(xué)有效策略探究[J]. 教育藝術(shù)， 2019（11）：14-15.

[2]曹帥. 初高中文言文閱讀教學(xué)銜接策略微探[J]. 新課程：中學(xué)， 2019（2）.

[3]完顏培培. 高考背景下高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效策略[J]. 課外語文， 2019， 000（008）：131，133.

[4]季海霞[1]. 淺談高中文言文閱讀教學(xué)的策略[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2018， 000（024）：P.228-228.

韓靜靜、田維昶 ??中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)