摘要：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的方式，建構(gòu)活動(dòng)是幼兒最喜歡的游戲之一，建構(gòu)活動(dòng)可以提升幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，提高幼兒的交往能力。陶行知提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大主張，他的教育理念影響了一代又一代的教育工作者，利用陶行知的“教學(xué)做合一”的教育理念，開(kāi)展中班建構(gòu)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、交往能力，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中自己解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：陶行知;教學(xué)做合一;中班建構(gòu)活動(dòng);

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的方式，建構(gòu)活動(dòng)是幼兒最喜歡的游戲之一，建構(gòu)活動(dòng)可以提升幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，提高幼兒的交往能力。新學(xué)期開(kāi)始，寶貝們上中班了。在中班建構(gòu)區(qū)中，大家又會(huì)發(fā)生些什么有趣的事情呢？

一、“材料準(zhǔn)備中”——豐富資源，投放多種材料。

小朋友們剛進(jìn)入中班，班級(jí)的建構(gòu)區(qū)中只有一些木質(zhì)積木，沒(méi)有材料可供搭建，大家對(duì)此犯了難。于是，在開(kāi)展游戲的時(shí)候，大家在一起討論，可可說(shuō)：“我們可以用盒子來(lái)搭城堡！我家里有鞋盒！”晨晨說(shuō)：“城堡還有圓圓的柱子，我家有卷紙芯！”小澤說(shuō)：“我們小班的時(shí)候還用到了瓶子、易拉罐，明天早上我?guī)н^(guò)來(lái)?！比綮`說(shuō)：“對(duì)！還有薯片罐！我回家找找?！毙裥裾f(shuō)：“我們家小妹妹吃了很多奶粉，留下來(lái)很多的奶粉罐，也可以用來(lái)玩！”“還有牙膏盒！”懿軒跳起來(lái)。就這樣，鞋盒、卷紙芯、礦泉水瓶、易拉罐、奶粉罐、牙膏盒……大家如火如荼地開(kāi)始收集。一個(gè)星期后，我們的建構(gòu)區(qū)中滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，都是大家一起收集的材料?/p>

陶行知先生說(shuō)了：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。在幼兒園里也是這樣的，小朋友們因?yàn)榻?gòu)活動(dòng)中缺少游戲材料這一困難，展開(kāi)了討論，從而想到了很多的生活中可以找到的材料，在一一列出之后，大家自發(fā)地去收集，現(xiàn)在我們的建構(gòu)區(qū)中既有高結(jié)構(gòu)的材料，低結(jié)構(gòu)材料和廢舊材料也很豐富，小朋友們運(yùn)用這些材料，搭建出來(lái)的作品更加地豐富，更加地充滿想象力。

二、“資源收集中”——提供支架，豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

材料收集好了，那么我們可以搭些什么呢？大家開(kāi)始討論，有的說(shuō)搭城堡，有的說(shuō)搭橋，有的說(shuō)搭公園。大家說(shuō)了好多好多。那么又有小朋友提出了：“這么多的東西我們?cè)趺创畹耐昴?？”可可想到了一個(gè)好辦法：“我們把想搭的東西都畫下來(lái)，自己畫自己的，到時(shí)候都放到建構(gòu)區(qū)里面，你想搭什么就拿哪張?jiān)O(shè)計(jì)圖?！陛孑嬲f(shuō)：“可是我不會(huì)畫怎么辦？”兜兜反應(yīng)很快：“照片也行！”鑫鑫說(shuō)道：“我家還有東方明珠塔的模型！我明天帶過(guò)來(lái)，我要搭那個(gè)！”

搭什么的問(wèn)題就這樣解決了，小朋友們決定收集設(shè)計(jì)圖、照片、模型放到游戲中，這樣在玩游戲的時(shí)候，你想搭什么你就拿什么。

三、“能量積蓄中”——適當(dāng)引導(dǎo)，提高建構(gòu)技能。

最近，我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的小朋友們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，總是單一地重復(fù)平鋪和堆高。中班的小朋友應(yīng)該能運(yùn)用多種的搭建技巧，比如說(shuō)：排列、組合、接插、架空等，為了提高幼兒的建構(gòu)技能，我投放了一些關(guān)于建構(gòu)技能的圖片促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，并把它們貼在了建構(gòu)區(qū)顯眼的地方。小朋友們一來(lái)到建構(gòu)區(qū)，就發(fā)現(xiàn)了圖片，它們指著圖片討論，小澤：“這個(gè)房子搭的真高！”于是我抓住機(jī)會(huì)問(wèn)道：“你們觀察一下房子里面是怎么樣的？”“空的。”“是呀，這叫架空，我們可以在兩個(gè)奶粉罐上橫一塊長(zhǎng)積木，像這樣……”孩子們都圍過(guò)來(lái)看我搭。鑫鑫說(shuō)：“這個(gè)我會(huì)，我來(lái)幫你！”接著，大家看著圖片，興致勃勃地開(kāi)始嘗試。

陶行知提出了“教學(xué)做合一”，要求我們?cè)谧鲋袑W(xué)、在做中教。我通過(guò)提供一些建構(gòu)技能的圖片，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，果然，孩子們一開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)了它，并馬上開(kāi)始嘗試。

四、“紙杯爭(zhēng)奪戰(zhàn)”——拓展思維，培養(yǎng)交往能力。

這一天，瑞瑞從家里帶來(lái)了一些紙杯，大家看到了，就開(kāi)始討論，小澤：“瑞瑞，你帶了什么呀？”瑞瑞：“我?guī)Я思埍??！毙桑骸凹埍梢宰鍪裁囱剑俊倍刀担骸翱梢援嫯?！還可以做手工！”小澤：“不對(duì)不對(duì)，紙杯要放在建構(gòu)區(qū)搭房子！”這可怎么辦，紙杯到底給誰(shuí)呢？瑞瑞左右為難。馬瑜婕說(shuō)：“我們一人一半?！毙烧f(shuō)：“不行，瑞瑞是我們建構(gòu)區(qū)的，他帶的東西應(yīng)該放在建構(gòu)區(qū)！”晨晨說(shuō)：“那我們輪流，今天你們先玩，明天給我們！”小澤：“可是我們每天都要搭房子的！”最后，小老虎想了個(gè)辦法：“這樣，我們讓美工區(qū)的小朋友先畫畫，把畫好的紙杯拿到建構(gòu)區(qū)，我們搭房子用，我們搭的房子也會(huì)更好看?！边@真是一個(gè)好辦法。

幼兒園的任何活動(dòng)都具有幼兒主體性、主動(dòng)性、實(shí)踐性，不是教師一味的知識(shí)灌輸，而是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是幼兒在實(shí)踐、操作、探索中獲得真知的過(guò)程。幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)是在交往的工程中獲得的，在“紙杯爭(zhēng)奪戰(zhàn)”中，美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)的小朋友都想要紙杯，那怎么辦呢，馬瑜婕先想到了對(duì)半分，接著又想到了輪流，都被小澤拒絕了，最后聰明的肖鈺軒想到了，我們可以合作，先請(qǐng)美工區(qū)的小朋友把裝飾紙杯，再用裝飾好的紙杯搭建，這樣大家都沒(méi)有意見(jiàn)了。

五、“實(shí)踐在路上”——關(guān)注幼兒，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

小朋友們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，他們通過(guò)討論與實(shí)踐，成功解決了各種問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，我看到了幼兒在探究過(guò)程中的專注與熱情，看到了幼兒在解決問(wèn)題時(shí)主動(dòng)思考的歷程，看到了幼兒同心合作完成任務(wù)時(shí)擁有的喜悅。這也體現(xiàn)了陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，一切活動(dòng)都具有幼兒主體性，這也是現(xiàn)在我們需要認(rèn)識(shí)到的一個(gè)問(wèn)題。建構(gòu)活動(dòng)不在于教授幼兒特定的知識(shí)，而在于提供幼兒建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，在快樂(lè)的游戲中，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒好奇、探索、想象、專注、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

【1】《基于“六要素”原理的幼兒園教育實(shí)踐研究》史勇萍

【2】《陶行知教育文集》陶行知

陸楠????昆山高新區(qū)紫竹幼兒園，江蘇