摘? 要：SWOT分析法是由美國舊金山大學(xué)著名的管理學(xué)教授威里克在20世紀(jì)80年代提出的一種立體化的管理分析方法，并從傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略分析逐漸延展到社會的各個領(lǐng)域當(dāng)中。運用SWOT分析法從優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）四個角度對中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)再成長情況進(jìn)行探討，為中學(xué)美術(shù)教師未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供全新的思路，保障其在教育事業(yè)當(dāng)中始終實現(xiàn)自我價值。

關(guān)鍵詞：SWOT分析法;中學(xué)美術(shù)教師;專業(yè)成長

自新課改全面推行以來，中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況就受到了人們的廣泛關(guān)注，從當(dāng)前情況來看，中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況可以說是機遇和挑戰(zhàn)并存。教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅影響著教育改革的推進(jìn)進(jìn)程，同時還對未來教育的質(zhì)量和效果產(chǎn)生決定性的影響。因此促進(jìn)中學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，既是教師在教育崗位上不斷提升自己，實現(xiàn)自我價值的需要，同時也是教育改革成效的一種證明。美術(shù)作為小學(xué)科，與傳統(tǒng)的語數(shù)外大學(xué)科相比，在學(xué)校內(nèi)受到的關(guān)注度相對較低。但是美術(shù)作為提升個人修養(yǎng)和審美理念的一種學(xué)科，對學(xué)生的成長有著非常大的幫助。因此學(xué)校方面也要將美術(shù)教師的專業(yè)成長列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者將借助SWOT分析法，對中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)再成長情況展開論述。

一、SWOT分析法簡述

SWOT分析法又被稱為態(tài)勢分析法和優(yōu)劣勢分析法，是由美國舊金山大學(xué)著名的管理學(xué)教授威里克在20世紀(jì)80年代提出的一種立體化的管理分析方法，并在企業(yè)戰(zhàn)略管理方面得到了迅速的推廣。該方法在應(yīng)用過程中主要從四個角度對組織內(nèi)部進(jìn)行分析，分別為優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）。最終將組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展戰(zhàn)略與內(nèi)部資源和外部環(huán)境有機結(jié)合起來，為組織機構(gòu)的戰(zhàn)略規(guī)劃提供充足的參考依據(jù)[1]?，F(xiàn)階段，隨著SWOT分析法的不斷完善，該方法已經(jīng)從傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略分析逐漸延展到社會的各個領(lǐng)域中，并發(fā)揮巨大的作用。

二、教師專業(yè)再成長的理解

我國教育界對于教師專業(yè)再成長的理解，是在教育水平和教育理念不斷進(jìn)步的情況下逐漸完善的，是一個循序漸進(jìn)的過程。在新課改進(jìn)程未完全推進(jìn)之前，人們對于教師專業(yè)再成長的理解是狹隘的，認(rèn)為教師在教學(xué)過程中繼續(xù)進(jìn)修，實現(xiàn)學(xué)歷提升，擴展專業(yè)知識的覆蓋面積就是教師專業(yè)的再成長。在新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念得到廣泛認(rèn)可的情況下，這一理解已經(jīng)被業(yè)內(nèi)研究人員所摒棄?，F(xiàn)階段人們普遍認(rèn)為，教師專業(yè)再成長是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程[2]，教師需要不斷吸收新的教學(xué)理念和專業(yè)知識，時刻豐富并完善自身的專業(yè)能力，在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮自身的價值，最終成為一個終身學(xué)習(xí)者。此外，教師專業(yè)再成長還是一個主動化的發(fā)展過程，需要教師本身具備極強的主觀能動性，在教學(xué)過程中充分理解專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)角色，對于學(xué)生成長有一個清晰的認(rèn)知。教師專業(yè)再成長還是一個全面化、系統(tǒng)化的過程，橫向成長和縱向成長并存。從具體層面來看，縱向成長主要針對于教師個體，包括教師在職階段的成長全過程。而橫向成長指的是教師與教育組織各個層次之間人員關(guān)系的處理情況，最終實現(xiàn)在自身再成長的情況下促進(jìn)其他教職工人員的可持續(xù)發(fā)展。

三、現(xiàn)階段中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)再成長的SWOT分析

（一）優(yōu)勢（Strengths）

目前，在義務(wù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)校對教師的選拔和進(jìn)修機制執(zhí)行得更加嚴(yán)格和完善，幾乎所有的教師都具備本科以上的學(xué)歷，在教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識方面比較扎實，針對于專業(yè)當(dāng)中的熱點問題和前沿問題也有著比較深刻的認(rèn)知。同時，現(xiàn)階段美術(shù)教師隊伍呈現(xiàn)明顯的年輕化態(tài)勢，教師的年齡普遍在35周歲以下，這些年輕教師的創(chuàng)新能力更強，在教學(xué)過程中可以與學(xué)生打成一片，比較容易接受一些全新的教育理念。因此，當(dāng)前的美術(shù)教師隊伍可以更快更好地學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)再成長的相關(guān)知識和技能，不斷提升自身的專業(yè)化水平。

此外，現(xiàn)階段中學(xué)美術(shù)教師的信息技術(shù)教學(xué)能力相較于之前有著明顯的提升，在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)輔助工具對于美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的作用[3]。目前教育事業(yè)正處于信息技術(shù)大發(fā)展的時代，各個中學(xué)的美術(shù)老師都開展了信息化教學(xué)軟件的培訓(xùn)，這些系統(tǒng)化的培訓(xùn)可以在根源上提升教師運用信息技術(shù)的能力，幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行充分融合，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

在此種優(yōu)勢下，作為美術(shù)教師更應(yīng)當(dāng)端正自身態(tài)度，加強師德建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)方面的提高。以筆者為例：主要是在閱讀教育教學(xué)理論后展開相應(yīng)的美術(shù)課堂實踐，做到“三課三反思”，通過理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)、持續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識，閱讀相關(guān)雜志文章，并利用課余時間不斷練習(xí)刻板畫、毛筆字、篆刻等專業(yè)技能。每學(xué)期至少精讀兩本教育專著，撰寫學(xué)習(xí)心得與讀書筆記，通過學(xué)習(xí)—實踐—反思模式總結(jié)經(jīng)驗，將自身美術(shù)教學(xué)從實踐層次提升至理論層次，實現(xiàn)自我提升。

（二）劣勢（Weakness）

從劣勢方面來看，目前中學(xué)美術(shù)教師普遍存在的一個問題就是職業(yè)倦怠，由于美術(shù)屬于小學(xué)科，教學(xué)工作與傳統(tǒng)的語數(shù)外學(xué)科相比壓力小，同時課程也較為輕松，不需要進(jìn)行應(yīng)試方面的針對性教學(xué)，因此許多中學(xué)美術(shù)教師都會不自覺地出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。著名學(xué)者馬斯拉齊認(rèn)為，職業(yè)倦怠的表現(xiàn)主要有情緒的耗竭、去人性化以及個人成就感的降低[4]。美國教育協(xié)會主席麥奎爾也曾指出，職業(yè)倦怠現(xiàn)象對于教師的危害是顯而易見的，這種情緒上的感受將會反復(fù)打擊致力于在教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的教師，使其逐漸放棄專業(yè)工作。這種類似于重大疾病的情緒波動正在折磨整個教師行業(yè)，如果無法及時有效糾正的話，就會達(dá)到一種流行的程度。

為了避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠，筆者的做法是主動爭取參與市區(qū)美術(shù)教研及展示活動之中，參與教育學(xué)院與教育局舉辦的各種進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。學(xué)習(xí)他人所長，參與美術(shù)研修團隊觀摩課與教研課活動，與其他美術(shù)教師進(jìn)行積極交流，借鑒、模仿自己內(nèi)心認(rèn)可的美術(shù)老師。不斷完善自我，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到從內(nèi)心熱愛美術(shù)、鉆研美術(shù)，讓美術(shù)成為生活一部分，認(rèn)識到完善美術(shù)教學(xué)也可實現(xiàn)自身價值。

（三）機會（Opportunities）

中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)再發(fā)展的機會主要體現(xiàn)在技術(shù)層面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及應(yīng)用，一些以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式例如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等形式對美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展步伐來說有著重要的促進(jìn)作用。具體來看，MOOC指的是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，起源于2012年，在問世之初即在教育界掀起了一陣軒然大波。這種全新的教育教學(xué)模式主要是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，使教育資源跨越時間和空間的限制進(jìn)行傳遞，最終完成教學(xué)資源的共享和開放。目前的教師在教學(xué)過程中需要承擔(dān)知識引導(dǎo)者[5]、課程設(shè)計者以及教學(xué)引領(lǐng)者等多種角色。可以說MOOC的推行為教師帶來了大量的發(fā)展機遇。教師可以使用MOOC進(jìn)行名家名師教學(xué)視頻的觀看，并從中汲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，切實提升自身的教學(xué)水平。此外，教師還可以親自參與到MOOC課程的制作過程中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式不斷完善自身。

翻轉(zhuǎn)課堂也是新課改背景下的一個重要教學(xué)產(chǎn)物，為教學(xué)工作注入了新的活力，對教師專業(yè)能力的提升有著非常重要的促進(jìn)作用。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也對教師的專業(yè)能力提出了一定的挑戰(zhàn)，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行融合，運用全新的教學(xué)模式和方法，師生交往的過程都對教師的教學(xué)能力、交流能力、課程評價水平以及科研能力進(jìn)行了全新的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃。因此，身為美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)抓住此次機遇，可通過觀看優(yōu)秀教師教學(xué)展示情況，學(xué)習(xí)其課堂表現(xiàn)，明確其他教師如何利用MOOC導(dǎo)入新課，與學(xué)生保持親切互動，激發(fā)學(xué)生思考等。通過信息技術(shù)進(jìn)行中學(xué)美術(shù)教學(xué)，有效降低教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）威脅（Threats）

中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)再成長的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一方面是一些學(xué)校對于美術(shù)教學(xué)的重視程度不足。中學(xué)美術(shù)學(xué)科作為“小科”，學(xué)校對其的重視程度與語數(shù)外主科相比存在一定的差距。一些學(xué)校的美術(shù)教學(xué)教研條件比較差，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，對教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生了很大的阻礙。同時對于一些剛剛?cè)肼毜哪贻p美術(shù)教師，學(xué)校往往會給其分配大量的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)工作中片面地關(guān)注教學(xué)效果，許多青年美術(shù)教師疲于面對課堂教學(xué)，對于專業(yè)發(fā)展無暇關(guān)注，最終導(dǎo)致中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)再成長進(jìn)程非常緩慢。此外，中學(xué)美術(shù)教師相對于主科教師，其經(jīng)濟收入和社會地位也相對較低，就導(dǎo)致美術(shù)教師所面臨的壓力增大，無法全身心投入到專業(yè)再成長當(dāng)中。

為此，筆者認(rèn)為美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會交流，與自己交流，與校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及同行教研員交流，特別是與學(xué)生交流，可有效觸動教師實現(xiàn)再成長?？赏ㄟ^學(xué)期問卷調(diào)查方式，全面客觀認(rèn)識到自身在教學(xué)過程中的不足，當(dāng)完成一堂課程教學(xué)后，反思課堂教學(xué)優(yōu)缺點，做好教學(xué)反思。借此調(diào)整自身課堂教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為主，探索多種教學(xué)模式，實現(xiàn)多樣化的美術(shù)教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)再成長對于教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)有著重要的作用。因此學(xué)校方面要通過系統(tǒng)化的分析方法，找出中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)再成長所涉及的各項要素，按照教師的不同需求，建立一種層次明晰的美術(shù)教師專業(yè)再成長提升機制。同時，在通過SWOT分析法對教師專業(yè)再成長要素進(jìn)行分析的過程中，教師也應(yīng)樹立一種自我成長意識，從根源上提升美術(shù)教師的自主發(fā)展能力，在教學(xué)反思的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)的再成長。在學(xué)校方面，要致力于提升美術(shù)教師的教學(xué)地位，建立美術(shù)教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并對評價機制進(jìn)行細(xì)致化完善。在多方的共同努力下，逐步落實美術(shù)教師的專業(yè)再成長，為學(xué)生乃至社會提供更高質(zhì)量的美術(shù)教育。

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[3]張曉明.微議中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)成長途徑與方法[J].美術(shù)教育研究，2015（22）：108+110.

[4]潘海燕.論教師的自我經(jīng)驗及其作用——基于中小學(xué)教師專業(yè)成長的科研轉(zhuǎn)向[J].中國教育學(xué)刊，2017（5）：95-99.

[5]李文婧.基于SWOT分析法的新教師職業(yè)生涯管理[J].教學(xué)與管理，2012（33）：70-71.

作者簡介：項科生，上海市長江第二中學(xué)一級教師。