徐 琳

(湖南城市學(xué)院 教師教育學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

為了更好地解決湖南農(nóng)村小學(xué)師資補(bǔ)充困難的問(wèn)題，湖南省于2006 年率先啟動(dòng)并實(shí)施了農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)的專項(xiàng)計(jì)劃﹒經(jīng)過(guò)10 多年的努力與發(fā)展，地方公費(fèi)定向師范生的培養(yǎng)體系逐步得到了完善﹒

公費(fèi)定向師范生是我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育的補(bǔ)充力量，他們畢業(yè)之后將走向基礎(chǔ)教育一線，走向農(nóng)村小學(xué)，其信息素養(yǎng)水平的高低必將直接影響到農(nóng)村小學(xué)的教育信息化程度﹒在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景新形勢(shì)下，對(duì)公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)水平做客觀評(píng)價(jià)與分析是提升農(nóng)村小學(xué)教育信息化的基礎(chǔ)﹒通過(guò)建立公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，客觀地評(píng)價(jià)我國(guó)公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)水平，以達(dá)到公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)培育體系的以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管和評(píng)建結(jié)合的目的，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化穩(wěn)定、快速和科學(xué)的發(fā)展﹒

1 公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

“公費(fèi)定向師范生信息素養(yǎng)”評(píng)價(jià)體系從以下4 個(gè)維度(即一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo))來(lái)評(píng)價(jià)公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)水平﹒

1.1 信息意識(shí)

信息意識(shí)是指客觀存在的信息和信息活動(dòng)在個(gè)體頭腦中的能動(dòng)反映[1]﹒作為信息素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，信息意識(shí)是個(gè)體產(chǎn)生信息需求，形成信息動(dòng)機(jī)，進(jìn)而積極尋求、利用信息的動(dòng)力和源泉﹒具體來(lái)說(shuō)，信息意識(shí)表現(xiàn)為個(gè)體信息的敏感力、個(gè)體對(duì)信息價(jià)值的判斷力和信息安全意識(shí)﹒作為未來(lái)的小學(xué)教師，公費(fèi)定向師范生的信息意識(shí)就包括了個(gè)體能夠利用數(shù)據(jù)的行為和過(guò)程作為示范，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)及其素養(yǎng)﹒

1.2 信息知識(shí)

作為信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，信息知識(shí)特指與信息有關(guān)的理論和知識(shí)，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、信息理論知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)都涵括在內(nèi)[2]﹒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)主要是指?jìng)€(gè)體讀、寫(xiě)和算的能力，在信息時(shí)代，人們只有具備基本的讀、寫(xiě)和算的能力，才會(huì)有敏銳的信息意識(shí)和較強(qiáng)信息能力，進(jìn)而才能有效獲取有價(jià)值的信息；信息理論知識(shí)是指對(duì)信息的基本概念和信息處理的方法與原則的認(rèn)識(shí)和理解等，掌握信息理論知識(shí)是辨別信息，獲取和利用信息的重要基礎(chǔ)；信息技術(shù)知識(shí)主要包括對(duì)信息技術(shù)的原理、信息技術(shù)的作用和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)的理解與掌握﹒

1.3 信息能力

信息能力是指利用各種渠道和手段對(duì)信息進(jìn)行收集、理解和利用的能力，以及利用信息交流的能力和對(duì)信息的免疫能力[3]﹒信息收集能力是利用各種信息工具和方法搜集、查找、提取、記錄和存儲(chǔ)信息的能力；信息理解能力是信息素養(yǎng)的一個(gè)重要部分，對(duì)于公費(fèi)定向師范生來(lái)說(shuō)，信息理解能力具體體現(xiàn)在個(gè)體能否做到完整、有效和正確地理解信息；信息利用能力是個(gè)體信息素養(yǎng)水平的直接體現(xiàn)之一，具體是指使用必要的工具或方法將已有的信息用于決策和解決問(wèn)題的能力；信息交流能力主要表現(xiàn)在個(gè)體將所掌握的信息與他人進(jìn)行共享，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，信息交流能力也表現(xiàn)在將獲得的信息與政府、社會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行共享和交流，并將交流結(jié)果作用于教學(xué)實(shí)踐的能力；信息免疫能力是指?jìng)€(gè)體需要有良好的甄別能力及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力來(lái)抵御和消除垃圾和有害信息的干擾和侵蝕[4]﹒

1.4 信息道德

信息道德是在信息行為的各環(huán)節(jié)中，用來(lái)規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的信息道德意識(shí)、信息道德關(guān)系和信息道德實(shí)踐的總稱[5]﹒信息道德意識(shí)是跟信息相關(guān)的信息道德觀念、信息道德意志和信息道德信念等；信息道德關(guān)系通過(guò)共認(rèn)的信息道德規(guī)范和準(zhǔn)則來(lái)維系，具體包含個(gè)人與個(gè)人之間的信息道德關(guān)系、個(gè)人與組織的信息道德關(guān)系和組織與組織的信息道德關(guān)系；信息道德實(shí)踐則主要指信息道德行為、信息道德評(píng)價(jià)和信息道德教育等﹒

在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德4 個(gè)維度下，具體化得到二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在不改變?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)屬性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，進(jìn)一步構(gòu)建公費(fèi)定向師范生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)構(gòu)如圖1 所示﹒

圖1 公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2 層次分析法在公費(fèi)定向師范生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP)是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)T. L. Saaty教授在20 世紀(jì)70 年代初期提出的﹒在決策過(guò)程中，層次分析法兼顧了定性和定量分析，它在定性分析的基礎(chǔ)上還攝取了定量分析的結(jié)果，具有系統(tǒng)性、合理性和簡(jiǎn)明性等優(yōu)點(diǎn)﹒因此，本文運(yùn)用層次分析法對(duì)公費(fèi)定向師范生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的確定具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)越性﹒具體來(lái)說(shuō)，層次分析法可分為以下5 個(gè)步驟﹒

1)建立指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)﹒

2)構(gòu)造判斷矩陣﹒

3)確定單一準(zhǔn)則下元素的相對(duì)權(quán)重，其具體步驟如下：

①將構(gòu)建的判斷矩陣單行所有元素相乘得到

②計(jì)算一致性比率CR﹒CI 與RI 的比值被稱為判斷矩陣的一致性比率CR，其中RI 為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)(見(jiàn)表1)﹒當(dāng) CR ＜ 0.1時(shí)，表明判斷矩陣有滿意的一致性；當(dāng) CR ＞ 0.1時(shí)，判斷矩陣則需要被調(diào)整﹒

表1 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

5)計(jì)算組合權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)﹒

3 構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)模型

由于公費(fèi)定向師范生信息素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)受到多方面因素的影響，在評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)水平因素時(shí)，無(wú)法進(jìn)行精確量化處理，常借助模糊語(yǔ)言進(jìn)行描述，再實(shí)施評(píng)價(jià)﹒1965 年，查德教授首次對(duì)模糊數(shù)學(xué)概念進(jìn)行了界定﹒模糊綜合評(píng)價(jià)方法是指通過(guò)模糊集理論，運(yùn)用模糊關(guān)系合成原理，依據(jù)一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于那些不易測(cè)量與模糊不清的事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法[6]﹒該方法巧妙地運(yùn)用了模糊數(shù)學(xué)理論來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)﹒

3.1 建立指標(biāo)因素集

3.2 建立評(píng)語(yǔ)集

3.3 確定指標(biāo)權(quán)重

3.4 一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)

3.5 二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)

將3.4 計(jì)算的評(píng)價(jià)結(jié)果組合，形成二級(jí)評(píng)價(jià)矩陣R，結(jié)合3.3 得出的因素集的權(quán)重指標(biāo)組合W，并采用模糊變換計(jì)算出二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣C，即

最后根據(jù)最大隸屬度的原則處理評(píng)價(jià)結(jié)果﹒

4 實(shí)證結(jié)果分析

基于公費(fèi)定向師范生信息素養(yǎng)水平模糊綜合評(píng)價(jià)模型，以湖南城市學(xué)院教師教育學(xué)院2017級(jí)和2018 級(jí)公費(fèi)定向師范生為例，對(duì)其信息素養(yǎng)水平進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)﹒

4.1 評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算

研究采用層次分析法進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的確定﹒首先，由8 名益陽(yáng)市信息化方面的專家、10名湖南城市學(xué)院公費(fèi)定向師范生教育專業(yè)教師和5 名圖書(shū)館工作人員組成評(píng)價(jià)小組；其次，針對(duì)公費(fèi)定向師范生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)多輪次對(duì)評(píng)價(jià)小組成員的打分進(jìn)行咨

4.2 確定評(píng)語(yǔ)集

評(píng)語(yǔ)集有5 個(gè)等級(jí)，即“優(yōu)”、“良”、“中”、“一般”和“差”，經(jīng)過(guò)處理后呈現(xiàn)量化數(shù)據(jù)，能直觀地反映公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)水平﹒經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理，得到各個(gè)指標(biāo)的評(píng)語(yǔ)集，見(jiàn)表7﹒

4.3 模糊綜合評(píng)價(jià)計(jì)算

評(píng)價(jià)指標(biāo)層中“信息意識(shí)”維度的決策矩陣為

表7 公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

5 結(jié)語(yǔ)

本文采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)定性指標(biāo)的定量化處理，規(guī)避了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法過(guò)于依賴專家主觀評(píng)價(jià)的問(wèn)題﹒在湖南城市學(xué)院教師教育學(xué)院公費(fèi)定向師范生的評(píng)價(jià)實(shí)例中，該方法的靈活性和適應(yīng)性得到了有效驗(yàn)證﹒其綜合評(píng)價(jià)得分為81.96分，這說(shuō)明該校培養(yǎng)的公費(fèi)定向師范生的信息素養(yǎng)水平良好﹒