唐世星 柯鳳琴 劉穎華 海敏娟

（[1]承德石油高等?？茖W校 河北·承德 067000；[2]重慶科創(chuàng)職業(yè)學院 重慶 402160）

職業(yè)教育作為與普通教育同等地位的教育類型，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)教育的發(fā)展離不開“雙師型”教師隊伍?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確提出，要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”。[1]教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》表明：建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工作；同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。[2]科學的認證標準是“雙師型”教師認定的核心要素。[3]本文以高職院校數(shù)學教師“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)為研究目標，基于高職院校的特點和教育部等7部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》等文件精神，分析數(shù)學基礎課教師隊伍的特點，研究適合于數(shù)學等公共基礎課的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，并針對高職院校數(shù)學“雙師型”教師隊伍建設提出了培養(yǎng)方案。使得數(shù)學教師不僅會教授高職院校學生基礎的數(shù)學知識，還要會“用數(shù)學”很好的解決實際問題，適應高職院校的發(fā)展特點。

1 高職院校數(shù)學“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析

1.1 “雙師型”教師的定義及現(xiàn)狀

關于高職院?！半p師型”教師的定義，在職教20條出臺之前有著各種定義方式，特別是各所高職院校結(jié)合本校的特點分別賦予“雙師型”教師不同的含義。在職教20條中對“雙師型”教師明確表述為“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”，這里的“實踐教學能力”并不是簡單地獲取行業(yè)資格證書，而是知識、實踐能力和態(tài)度的有機融合，將生產(chǎn)一線的經(jīng)驗積累、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)一線的發(fā)展方向等等充分融入到教學過程中，提升教師的實踐教學水平和教學能力。

高職院校承擔著培養(yǎng)“現(xiàn)代工匠”的重要職責，鄭光貴[4]給出了加強高職師生工匠精神教育，樹立工匠精神理念，同時進行嚴格職業(yè)技能訓練的培養(yǎng)途徑。鄧春娟[5]也針對高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)提出來解決措施，包括提高專任教師待遇、完善教師培訓制度等，從一定程度上解決了“雙師型”教師的培養(yǎng)問題。還有很多的國內(nèi)學者針對高職院校“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)機制、模式和路徑進行了研究，也取得了顯著的成果。[6-11]這些研究成果都是基于高職院校中的專業(yè)課教師開展的，幾乎沒有涉及到公共基礎課教師的“雙師型”隊伍建設，特別是數(shù)學“雙師型”教師隊伍建設的相關研究更是少之又少。

1.2 高職院校數(shù)學“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀

為了了解高職院校數(shù)學“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀，筆者設計了專門的調(diào)查問卷。本次調(diào)查獲取了全國135所高職院校的數(shù)學“雙師型”教師數(shù)據(jù)，其中公辦高職院校有126所，民辦院校9所。在這些院校中有81%的學校制定發(fā)布了“雙師型”教師相關的政策文件，在各種評獎評優(yōu)優(yōu)先考慮“雙師型”教師的占比52%，在職稱評審中把“雙師型”教師作為基本條件的占比24%，說明絕大多數(shù)高職院校是非常重視“雙師型”教師隊伍建設工作的。

在這135位填寫調(diào)查問卷的數(shù)學教師中，他們的職稱結(jié)構如圖1所示，高職院校工作年限結(jié)構如圖2所示，這些數(shù)學教師中僅有5人具有企業(yè)工作經(jīng)歷（占比3.7%）。按照教師所在學校“雙師型”教師認定的條件，有55位（占比41%）數(shù)學教師已經(jīng)是“雙師型”教師，剩余80位數(shù)學教師雖然目前還不是，但也都希望能夠成為“雙師型”教師，但是對數(shù)學教師成為“雙師型”教師的途徑感到迷茫。

圖1 職稱分布圖

圖2 職校工作年限分布圖

1.3 數(shù)學“雙師型”教師隊伍存在問題剖析

（1）師資來源較為單一。高職院校數(shù)學教師普遍來源于師范院校、各理工科院校的碩博士畢業(yè)生，這些教師基本都是從學校到學校，來源較為單一。這些教師幾乎沒有真正的企業(yè)經(jīng)歷，特別是參與到企業(yè)的生產(chǎn)一線，缺乏企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，普遍實踐能力不足。甚至很多教師在進入高職院校之前，沒有參加過大學生數(shù)學建模競賽等能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的競賽，缺乏指導學生競賽所必須的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）學校重視程度不夠。很多高職院校在“雙師型”教師認證、培養(yǎng)等多方面都制定了具體的制度、措施，甚至也有部分院校對認證后的“雙師型”教師給與一定的待遇，在評獎評優(yōu)、職稱評審、工資福利等各方面給予傾斜和鼓勵。但是這些能夠認證的“雙師型”教師基本都是專業(yè)課教師，公共基礎課教師能夠參與到其中的少之又少，公共基礎課教師能夠成為“雙師型”教師并沒有形成共識。

（3）融入相關專業(yè)領域的力度不夠。職業(yè)院校數(shù)學教師在教學過程中通常只是傳授傳統(tǒng)的數(shù)學知識，缺乏與授課學生專業(yè)知識的聯(lián)系，教師融入相關專業(yè)領域的力度不夠。高職院校數(shù)學教師只有獲取足夠多的專業(yè)領域知識，研究該專業(yè)的課程都用到了哪些數(shù)學知識點，才能夠深刻理解數(shù)學課程在該專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的作用和地位。針對該專業(yè)所需數(shù)學知識點，開發(fā)實踐課程，才能夠較為深入的融入到教學過程中，拓展數(shù)學知識在該專業(yè)領域的實際應用，同時教學過程也更能夠吸引學生，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決專業(yè)問題的能力。

（4）傳幫帶缺乏有效的實踐能力提升途徑。每位新入職的數(shù)學教師在見習期都會配備一位有多年教學經(jīng)驗的教師進行指導，這些教師通常都具有豐富的教學經(jīng)驗。由于職業(yè)院校自身的特點，這些指導教師普遍存在著實踐能力不足的問題，導致在指導新教師時在實踐能力方面并不能很好的給予指導。

（5）科研能力融入教學不足。高職院校數(shù)學教師的科研能力通常在入職以前都得到了一定程度的鍛煉，甚至部分老師的科研能力非常強。但是進入職業(yè)院校后，如何將科研能力融入到教學過程中是大多數(shù)數(shù)學教師面臨的考驗。同時，由于缺乏與企業(yè)聯(lián)系的有效途徑，導致很多數(shù)學老師并沒有用所學知識解決企業(yè)實際問題的能力，實踐能力得不到鍛煉和提升。

2 數(shù)學“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式構建

通過調(diào)查問卷可知，若要培養(yǎng)數(shù)學“雙師型”教師，到校企合作企業(yè)進行實踐鍛煉、考取職業(yè)資格證書和參加校外培訓是調(diào)查對象普遍認可度非常高的三種途徑。下列五種做法：①學習所教授專業(yè)相關的專業(yè)知識，將其融入數(shù)學教學過程中；②按照數(shù)學知識體系結(jié)合相關專業(yè)知識，開展數(shù)學實踐課；③在教學過程中融入數(shù)學建模相關知識；④提高數(shù)學教師對數(shù)學軟件的掌握程度，并盡可能的應用數(shù)學軟件；⑤多接觸企業(yè)相關人員，了解企業(yè)需求，加強校企合作。以上五種做法對培養(yǎng)數(shù)學“雙師型”教師都很有幫助?；谝陨戏治?，構建如下數(shù)學“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)模式：

（1）將數(shù)學建模競賽引入數(shù)學課堂，既培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，又培養(yǎng)“雙師型”數(shù)學教師隊伍。數(shù)學建模競賽作為全國大學生參與度非常高的課外科技競賽活動，首批被納入“高校學科競賽排行榜”。數(shù)學建模競賽對于提高學生建立數(shù)學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力，推動大學數(shù)學教學體系、內(nèi)容和方法的改革等多方面起著巨大的推動作用。[12]特別是數(shù)學教師將數(shù)學建模競賽的相關模型、適合高等數(shù)學教學內(nèi)容的競賽案例引入到高等數(shù)學課堂教學中，結(jié)合實際問題通過建立模型、求解模型、結(jié)果分析、模型的推廣及應用等過程的教學引導學生、鼓勵學生積極參與數(shù)學建模競賽活動中來，學會應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和能力。教師在此過程中也會得到極大的鍛煉，提高了數(shù)學教師的實踐教學能力，特別是通過數(shù)學建模競賽培養(yǎng)數(shù)學教師的科研素養(yǎng)和應用數(shù)學解決實際問題的能力。

（2）通過數(shù)學實踐課的開設，培養(yǎng)數(shù)學教師將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識的能力。高職院校數(shù)學教學的最終目的是從高職院校應用型高技能人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合具體教學內(nèi)容和學生專業(yè)特點培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，用數(shù)學思想、概念、方法消化吸收工程概念和工程原理的能力，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的能力，利用計算機和數(shù)學軟件求解數(shù)學模型的能力。通過與專業(yè)課教師充分溝通，掌握專業(yè)需要數(shù)學知識的情況以及數(shù)學方法解決專業(yè)實際問題的案例，開設數(shù)學實踐課，使學生能夠體驗到用數(shù)學知識解決自己專業(yè)問題的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和邏輯推理能力。這一過程也充分調(diào)動了數(shù)學教師學習專業(yè)知識的積極性，提高了將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識的能力，進而提高了數(shù)學教師的實踐教學能力。

（3）鼓勵數(shù)學教師參加企業(yè)實際鍛煉。根據(jù)教育部等7部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》文件精神，“公共基礎課教師也應定期到企業(yè)進行考察、調(diào)研和學習”。通過到企業(yè)考察學習，了解企業(yè)需求，用所學知識為企業(yè)解決實際困難。這樣既為企業(yè)解決的技術難題，同時又提高了數(shù)學教師的實踐動手能力。這一過程要做到“教師有規(guī)劃，系部有方案，學校有計劃”，并加強數(shù)學教師的應用意識、服務意識，將所學知識服務于企業(yè)、回饋于社會。數(shù)學教師回到學校后再將企業(yè)問題融入貫穿于教學過程中，使學生能夠感受到數(shù)學的真實應用價值，學會用數(shù)學知識解決實際問題，為將來步入工作崗位打下良好的基礎。

（4）數(shù)學教師積極參與到科研活動中。通過參與科研活動，能夠有效鍛煉數(shù)學教師應用數(shù)學知識解決科研問題的能力，提高數(shù)學教師的實踐能力，為培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍提供一種有效途徑。

（5）積極搭建平臺，提供提升實踐能力的機會。數(shù)學等公共基礎課教師認證“雙師型”教師還需要學校積極搭建平臺，為數(shù)學教師提供提升實踐能力的機會。比如讓數(shù)學老師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關方面的培訓，參與到校企合作的相關工作中充分發(fā)揮數(shù)學專業(yè)的優(yōu)勢等。這樣既能提高數(shù)學教師的實踐能力，為其在社會服務、科研能力提升、職稱評審等多方面創(chuàng)造條件，又能改善師資隊伍結(jié)構，提升學校的整體師資隊伍水平。

3 結(jié)語

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，“雙師型”教師隊伍建設顯得尤為重要。本文以高職院校數(shù)學“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)方式為研究目標，基于高職院校的特點和教育部等7部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》文件精神，研究適用于數(shù)學等公共基礎課的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。提出了通過數(shù)學建模競賽、數(shù)學實踐課、教師參加企業(yè)實踐鍛煉、參與科研活動等五種途徑來培養(yǎng)數(shù)學“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，為高職院校培養(yǎng)數(shù)學“雙師型”教師提供了有效途徑。